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Bonjour et bienvenue à E2 Talks. Dans cet épisode, l’expert en enseignement E2 David discute avec Margaret Corrigan, directrice générale de Carringbush Adult Education et présidente de Vic TESOL. Carringbush Adult Education est un organisme de formation enregistré à but non lucratif (RTO) qui propose des programmes éducatifs et de développement communautaire à Melbourne, en Australie, depuis 1984. Dans le podcast d’aujourd’hui, David et Margaret abordent plusieurs sujets tels que le lieu de travail de Margaret à Carringbush Adult Education, la valeur des programmes éducatifs pour les parents et les enfants, l’importance d’apprendre dans un contexte et le besoin de compétences numériques. David et Margaret évoquent également le sujet brûlant de l’apprentissage en présentiel versus numérique. Si vous êtes enseignant d’anglais langue étrangère, apprenant passionné d’anglais ou simplement intéressé par la langue, vous ne voulez pas manquer cette discussion. Bonne écoute.
David
Bienvenue à E2 Talks, Margaret.
Margaret
Merci, David.
David
Ravi de vous avoir ici. Commençons par explorer votre espace de travail. Que se passe-t-il à Carringbush Adult Education ?
Margaret
Eh bien, Carringbush Adult Education, en tant qu’organisme de formation enregistré à but non lucratif, propose des programmes EAL accrédités utilisant un curriculum cadre EAL. Nous proposons des programmes d’anglais langue additionnelle, allant du niveau débutant initial jusqu’aux cours et certificats un, deux et trois, destinés aux réfugiés et migrants, dont beaucoup vivent à proximité à Richmond et Collingwood. Beaucoup ont en fait vécu des traumatismes dans leur passé. Ils vivent dans des logements sociaux et apprécient vraiment l’ambiance communautaire de notre centre, qui est très accessible pour les gens. En plus de nos programmes de langue anglaise, nous adoptons une approche de développement communautaire. Nous proposons donc d’autres programmes complémentaires pour soutenir nos apprenants et les autres habitants de la région. Nous avons des programmes de préparation à l’emploi et d’autres soutiens, comme l’aide à la complétion de formulaires et des orientations chaleureuses vers d’autres organisations locales qui peuvent aider les apprenants ou les personnes en cas de problèmes juridiques, amendes, problèmes de logement, violences familiales, toutes sortes de ramifications dans ce domaine également. Nous sommes donc vraiment intéressés à soutenir les gens de manière holistique.
David
Oui, ça a l'air incroyable. Il y a donc un élément d'apprentissage des langues qui commence avec les débutants, en utilisant un cadre EAL, et il y a beaucoup de soutien pour les besoins quotidiens dans la communauté également. C’est donc un environnement d’apprentissage favorable.
Margaret
C’est ça.
David
Oui, alors qui travaille là-bas.
Margaret
Nous avons donc des enseignants qualifiés, tous qualifiés, ils doivent aussi avoir un certificat de niveau quatre en formation et évaluation, ce qui est une exigence de nos financeurs. Ce sont donc tous des enseignants très bien qualifiés, enseignant à différents niveaux, certains à temps partiel, la plupart à temps partiel, travaillant un certain nombre d’heures. Une journée normale serait une classe de cinq heures, puis il y a d’autres programmes plus courts. Mais je pense que cela résume assez bien. Nous avons donc des personnes qui veulent travailler pour nous et qui sont intéressées à travailler dans un espace un peu particulier, si je puis dire.
David
Oui, absolument. Il faut donc une personne très spéciale pour pouvoir venir, se présenter chaque jour et résoudre tous ces problèmes ou aider à les résoudre.
Margaret
Oui, c’est exact. Ce n’est pas que nous voulons que les enseignants résolvent tous les problèmes, et nous ne leur demandons pas de les résoudre. Cependant, ils doivent garder à l’esprit ce qu’ils vont faire face à un problème qu’un apprenant particulier pourrait présenter. Et à qui vont-ils référer ? Nous devons donc soutenir les enseignants pour qu’ils se sentent à l’aise avec cela.
David
Super, parce que ce sont des types spécifiques d'apprenants, n'est-ce pas ? Ce sont des apprenants en langue, mais ils ont aussi d'autres problèmes qui s'ajoutent au mélange d'apprentissage. Alors, quel est votre poste dans l'organisation ?
Margaret
Je suis le PDG. Je supervise donc toutes les opérations. J'essaie de garder toutes les balles en l'air. Cela inclut les subventions que nous recherchons, les contrats pour différents programmes, la recherche de partenaires pour réaliser différents projets, vous savez, nous avons toutes sortes de choses en cours.
David
Donc, quand on parle de financement, s'agit-il d'un financement du gouvernement de l'État ? Ou est-ce un financement de l'industrie privée ou
Margaret
Oui. Nous sommes donc financés de différentes manières. Nous avons nos plus grands programmes, d'autres programmes financés par le gouvernement fédéral, AMEP et C. AMEP est destiné aux nouveaux arrivants. Cependant, les règles d'éligibilité à ce programme ont changé il y a environ un an. Et maintenant, c’est plus ouvert. Nous avons donc plus d’étudiants AMEP, et ils ne sont pas tous des nouveaux arrivants, ils peuvent être ici depuis un certain temps. Et le programme Éducation et emploi dans les écoles est également financé par le gouvernement fédéral. Et –
David
Pouvez-vous parler un peu, je suis intéressé par ces deux aspects. Nous sommes tous intéressés par ces domaines. Donc d'abord, l'AMEP, mais pourriez-vous parler du second ? Le second, nous l'appelons financement, mais ce que c'est vraiment, c'est un système permettant l'apprentissage pour conduire les étudiants vers le monde du travail. Comment ce programme fonctionne-t-il ?
Margaret
Oui. Vous parlez du programme C ? Oui. Donc, regardez, le programme C fonctionne de manière similaire, vraiment, dans notre espace comme l'AMEP. En gros, dans notre contexte, ils apprennent, ils utilisent cela, nous utilisons le même programme, cependant, ils ont, le programme a juste plus d'exigences sur la durée pendant laquelle ils peuvent y rester. Et l'idée est qu'il y a des parcours. Donc si Centrelink ou le fournisseur de services australien les oblige à être dans C, alors ils sont dans C, et ils ne reçoivent pas vraiment de traitement différent dans notre cadre, parce qu'ils sont dans C, c'est en fait assez similaire. S'ils sont à un niveau plus élevé dans C, alors nous aurions, vous savez, un plus grand accent sur l'emploi dans l'enseignement, c'est vraiment la différence.
David
Oui, c'est intéressant. Donc, quand vous dites que l'enseignement se concentre sur l'emploi, cela signifie-t-il que, j'ai travaillé avec le matériel AMEP, et je trouve que c'est un excellent matériel dans le peu de temps que j'ai eu avec eux. Mais nous savons qu'il y a des jeux de rôle, il y a un langage associé à des activités spécifiques, comme aller à la poste ou, et encore une fois, vous avez mentionné remplir des formulaires avant de faire des achats au supermarché. Donc un langage spécifique pour s'engager dans la possibilité d'être employé, par exemple. Donc oui,
Margaret
C'est exact. Ce serait ça. Vous savez, il y aurait simplement plus de sujets, ou les thèmes de la classe seraient plus liés à l'emploi, plutôt qu'à la vie quotidienne.
David
Oui, oui. Donc, combien d'étudiants participeraient à une classe à Carringbush ?
Margaret
Ah, eh bien, nous avons généralement environ 15 personnes dans une classe.
David
Et bien, de quelles origines culturelles viennent-ils principalement ?
Margaret
Oui, donc notre plus grand groupe est vietnamien. Ensuite, le groupe chinois serait le suivant, puis les Africains de la Corne de l'Afrique. Nous avons donc, vous savez, des Érythréens, Éthiopiens, Soudanais. Et puis un mélange d'autres origines.
David
Parlez de la façon dont ils arrivent chez vous, et où vont-ils ensuite dans un instant, mais existe-t-il des programmes spécifiques d'alphabétisation pour les migrants ? Et j'ai remarqué en faisant un peu de recherches sur Carringbush, ce qui s'est passé là où vous êtes, est-ce quelque chose appelé le projet d'alphabétisation familiale ? Pouvez-vous ? Oui. Que signifie cela ?
Margaret
Oui, donc plusieurs choses à ce sujet. Évidemment, la langue et l'alphabétisation vont de pair. Nous avons un programme où nous proposons un mentorat individuel pour les étudiants qui suivent notre cours d'anglais, mais qui ont besoin de plus d'aide avec leur alphabétisation, ce qui peut être dû au fait qu'ils ont peu ou pas d'alphabétisation dans leur langue maternelle. Ils peuvent venir d'une tradition orale. Apprendre à lire et écrire pour la première fois dans une autre langue est évidemment plus difficile. Ils veulent donc venir chercher un soutien individuel. Le programme d'alphabétisation familiale est un programme différent. C'est là que nous travaillons principalement avec les mères, nous disons parents et leurs enfants, mais ce sont surtout des mères. Nous essayons d'impliquer les mères dans l'apprentissage et dans une voie où elles pourraient avoir des opportunités de formation supplémentaire et d'emploi. Elles ont des enfants d'âge préscolaire, et elles peuvent amener ces enfants aux programmes. Ces programmes sont aussi pour les enfants. Par exemple, nous avons le programme parent-enfant Mother Goose, qui est un programme basé sur des preuves où les mères apprennent à aider leurs enfants à lire, tout en acquérant des compétences pour elles-mêmes. C'est un bel environnement d'apprentissage pour tout le monde. Nous espérons obtenir de meilleurs résultats pour les mères et pour les enfants grâce à cet apprentissage précoce de qualité. Nous faisons cela avec plusieurs partenaires, notamment la ville de Yarra pour la mise en œuvre de Nash. Nous avons reçu une subvention de la Reading Foundation. Donc, pour revenir au financement, pour nos programmes de développement communautaire, nous recevons généralement des fonds philanthropiques ou d'autres programmes gouvernementaux pour nos différents projets. Par exemple, notre service de référence et de soutien doit être financé. Nous avons donc obtenu une subvention du Department of Families, Fairness, and Housing. La Reading Foundation, nous avons eu plusieurs collaborations différentes avec KidZone Publishing, qui est une autre. Pouvez-vous dire ce qu'est la Reading Foundation ? Vous connaissez peut-être la librairie Readings, ils ont une fondation qui attribue des subventions. On peut postuler pour une subvention, et ils s'intéressent évidemment beaucoup à l'alphabétisation et au soutien des projets locaux. Donc oui, c'est vraiment utile pour nous.
David
Beau travail, la relation entre les parents et leurs enfants, en particulier les mères qui sont disponibles pour lire avec leurs enfants, est connue pour être une voie efficace vers l'alphabétisation. Même la capacité à lire dans cet espace semble, à l'échelle des choses, que l'alphabétisation dans une première langue peut venir d'une tradition orale, puis venir travailler en Australie ou tenter de travailler en Australie avec des compétences en alphabétisation qui ne correspondent pas aux exigences du milieu doit être extraordinairement difficile. Comment les gens ? Comment les gens gèrent-ils cela ? Comment cela affecte-t-il leur quotidien ?
Margaret
Les personnes qui ont des problèmes d'alphabétisation, vous voulez dire ? Eh bien, je pense que la vie est difficile. La vie est difficile parce que nous avons de plus en plus besoin de l'alphabétisation. Et, vous savez, cela inclut l'alphabétisation numérique. Vous savez, pour fonctionner, il faut pouvoir accéder à l'application Centrelink, il faut juste pouvoir se connecter en ligne pour des choses, et comment, vous savez, comment se connecter en ligne si on a une faible alphabétisation ? Donc, surtout pendant la COVID, nous avons vraiment dû pivoter et travailler dur pour offrir un apprentissage numérique de qualité. Nous avons beaucoup fait pour soutenir les apprenants afin qu'ils deviennent confiants. Cela prend du temps. Et cela demande de la patience, car les gens ont besoin de beaucoup de soutien. Mais nous avons constaté que même nos apprenants débutants ont fait des progrès incroyables dans le domaine de l'alphabétisation numérique. Avec du soutien, les gens peuvent avancer, mais c'est très difficile. Et si vous n'avez pas d'alphabétisation, comment élevez-vous vos enfants dans le système éducatif australien ? Il y a de nombreux obstacles pour qu'ils participent pleinement. Donc, on espère qu'il existe des programmes qui reconnaissent les problèmes auxquels ils font face et peuvent les soutenir.
David
Comment allez-vous soutenir, comment êtes-vous soutenu par cela, pensez-vous qu'il y a ? Pensez-vous que la politique gouvernementale étatique encourage votre communauté à s'engager dans des programmes d'alphabétisation ? Pensez-vous qu'ils financent cela ? Ou ?
Margaret
Oui, je le pense. Nous faisons partie de Caringbah, vous savez, nous sommes une organisation à but non lucratif. Et nous sommes ce qu’on appelle un « learn local ». Donc, nous sommes une organisation « learn local », ce qui signifie que nous proposons des programmes pré-accrédités, ce qui m’a un peu distrait avant. Nous avons proposé le cadre EL accrédité. Puis nous avons proposé les programmes pré-accrédités, dont certains sont un peu plus axés sur le développement communautaire, pas tous. Et ces programmes peuvent être assez flexibles. Ils sont financés par le gouvernement de l’État. C’est un autre département du groupe des compétences en enseignement supérieur et du ministère de l’Éducation. Et ils reconnaissent que nous travaillons avec des personnes vulnérables qui ne suivent pas simplement leurs programmes et finissent, vous savez, ils ne font pas juste un cours de 10 semaines puis passent à l’emploi, cela prend beaucoup plus de temps. Et faire partie des apprenants qui réussissent, c’est se sentir à l’aise dans son environnement d’apprentissage et se sentir intégré à la communauté et avoir confiance en les gens. Tout cela prend du temps. Et, vous savez, il y a une compréhension de cela de la part du gouvernement de l’État, je pense, probablement moins de la part du gouvernement fédéral, mais le gouvernement de l’État, je pense, à travers ce « learn local », le reconnaît. Et aussi, je dois dire, nous travaillons en étroite collaboration avec le Département des Familles, de l’Équité et du Logement. Et nous sommes vraiment assez connectés à ce qui se passe dans ce domaine. Et, vous savez, nous avons reçu des financements de leur part, ils reconnaissent notre service de référence et de soutien, par exemple, ils nous ont accordé des projets, avec la reconnaissance que nous soutenons la communauté avec ce que nous faisons.
David
Oui, bien vu. D’accord. Donc le gouvernement de l’État semble être d’accord ou reconnaître le besoin, et est prêt à le financer de temps en temps. Quels sont les problèmes liés au financement de l’EAL, qu’est-ce qui joue contre le secteur, qu’est-ce qui le rend difficile ?
Margaret
Parfois, on se sent parfois sous-estimés, je pense, en tant que secteur EAL, que nous devons nous battre pour être entendus, car d’autres choses prennent le dessus, par exemple, l’alphabétisation, l’alphabétisation a un peu pris le dessus depuis que les gens, quand les politiciens parlent d’alphabétisation, ils veulent en fait dire langue, mais ils ne savent pas vraiment quelle est la différence entre langue et alphabétisation. Donc, et je pense qu’en général, parmi les gouvernements, l’EAL est moins valorisé qu’une compétence professionnelle, où l’on peut accéder à l’emploi. C’est donc là que c’est un peu difficile parfois d’être entendu, ne pas simplement mettre l’EAL de côté, car si les gens n’ont pas les compétences de base, ils ne pourront pas réussir à poursuivre leurs études et obtenir un emploi stable, et pas seulement un petit boulot occasionnel.
David
Là où la langue n’est en fait pas nécessaire ou prioritaire dans le travail également.
Margaret
Oui, c'est exact. Et ce n'est pas valorisé. Je pense que c'est quelque chose que nous devons continuer à défendre, vous savez, nous devons continuer à plaider pour le secteur. Et je ne sais pas où nous allons parler de mon autre travail bénévole. Mais
David
Oui, eh bien, passons à cela aussi. Parce que, ce n'est pas seulement sensibiliser, c'est une question de conscience attentive des implications de l'alphabétisation ou de l'illettrisme fonctionnel, et comment cela affecte les gens à long terme, eh bien dans la vie, point final, mais dans notre emploi, spécifiquement quand c'est nécessaire pour toutes sortes de choses comme l'estime de soi, ainsi que pour payer les factures et nourrir la famille. Donc l'alphabétisation, il faut être attentif et conscient de cela aussi. En dehors des personnes qui travaillent dans le secteur, et aussi pour éliminer ou pour éduquer, pour nous éduquer tous à l'importance d'apprendre à lire par exemple, et quand nous parlons des bénévoles, pourquoi les bénévoles font-ils du bénévolat avec vous ?
Margaret
Oui, c'est intéressant. David. Je suppose que les gens ont toutes sortes de motivations pour faire du bénévolat, souvent ils veulent redonner d'une certaine manière, ils sont intéressés à faire quelque chose de significatif. Et donc ils l'intègrent dans leur emploi du temps. C'est assez intéressant, nous avons des personnes assez jeunes, des étudiants universitaires, peu importe, qui veulent faire quelque chose de significatif, quelque chose de terrain, soutenir les gens directement, nous avons des enseignants retraités qui veulent faire quelque chose de productif pendant leur retraite, en mettant à profit leurs compétences, et, vous savez, c'est agréable de travailler avec des gens, d'utiliser ses compétences et de se connecter réellement avec les personnes sur le terrain, en ayant le sentiment de faire une différence pour eux et d'en apprendre un peu sur leur vie. Et cela peut être un rôle de bénévole très gratifiant. Vous savez, les bénévoles font différentes choses, mentorat individuel –
David
C'est aussi mon expérience. Du point de vue des bénévoles, nous apprenons beaucoup sur les autres, et nous découvrons beaucoup de choses sur leurs parcours que nous n'aurions pas pu connaître autrement.
Margaret
C'est exact. Et c'est vraiment gratifiant. En tant que bénévole, on apprend beaucoup soi-même, et les gens apprécient vraiment cela et aiment faire partie de la communauté des apprenants, ainsi que des membres du personnel et des autres bénévoles aussi.
David
Super. Est-ce que cela se passe un peu en ligne ? Ou est-ce que tout se passe en face à face chez vous ?
Margaret
C'est principalement en face à face. Maintenant, nous, tout était en face à face avant le COVID. Pendant le COVID, le bénévolat s'est principalement orienté vers le soutien dans l'espace numérique pour aider les gens, vous savez, c'était évidemment une chose très importante pour que les gens deviennent suffisamment compétents, ils devaient utiliser Zoom, et faire diverses autres choses. Et donc maintenant, nous revenons principalement au face à face.
David
Les choses changent, là où nous n'avons pas parlé, nous n'avons pas mentionné le fait de porter des livres, qu'est-ce que porter des livres ?
Margaret
Oh, Carringbush. Il y a quelques années, je pense que c’était en 2018, nous avons obtenu une subvention du gouvernement de l’État. Et nous avons développé une série de livres pour les apprenants adultes débutants. Et la raison pour laquelle nous avons fait cela, c’est qu’il n’y en a pas beaucoup disponibles pour le moment. Donc, nous voulions créer quelque chose de sympa, significatif, authentique, que les apprenants peuvent lire, et avec lequel les enseignants peuvent travailler. Il y a quelques ressources, mais nous avons pensé, eh bien, faisons les nôtres. Donc, c’était un travail très important, vous savez, nous avons eu un éditeur de livres pour nous aider à concevoir les livres, nous avons fait quelques versions papier, mais elles ne sont pas vraiment en vente, nous avons développé les versions papier, nous avons utilisé nos propres collaborateurs, nous avons des photographes professionnels, en fait issus de nos contacts. Et nous avons développé le script. Et, vous savez, ils sont vraiment très beaux. Ils sont disponibles gratuitement sur notre site web, en versions PDF. Et il y a aussi une application compagnon disponible sur les deux plateformes. C’est une application interactive, et vous pouvez taper sur une phrase entière, sur des mots individuels ou sur des morceaux de texte, donc l’idée est que c’est en fait assez utile aussi pour la prononciation.
David
Sympa, ah parfait. Et c’est un peu ce que nous faisons aussi dans ce domaine. Et c’est certainement quelque chose qui m’intéresse beaucoup : permettre aux lecteurs d’accéder aux textes, via des versions audio ou en surlignant des mots, ou en interagissant avec le processus de lecture lui-même, et je suis très intéressé par ce domaine. Est-ce que, quand, qui a écrit ces livres, est-ce que ce sont des thèmes liés aux réfugiés et migrants, est-ce que c’est –
Margaret
Les livres ont été écrits par un groupe de membres de l’équipe de Carringbush, et les sujets sont, vous savez, quelqu’un est malade et doit appeler le bureau. Et il y en a un autre qui emmène des enfants, vous savez, un samedi chargé. Oui, un autre. Je ne me souviens plus de tous les noms.
David
Ce sont donc des thèmes assez pratiques, du quotidien.
Margaret
Ce sont des thèmes quotidiens. Ils sont destinés aux apprenants débutants, vraiment, ils sont très adaptés aux débutants. Mais même, vous savez, des apprenants un peu plus avancés apprécieraient l’application pour son aspect interactif. Donc, vous savez, c’est assez sympa pour les apprenants, vous pouvez, vous pouvez faire beaucoup avec ça, en tant qu’enseignant, vous pouvez faire beaucoup avec le texte, vraiment épuré, et avoir beaucoup d’activités liées au texte.
David
Beau travail, d’accord, donc c’est interactif et amusant, et il y a aussi une composante numérique. Ils sont contemporains, et je parie qu’ils ont probablement une belle apparence.
Margaret
Ils sont vraiment très beaux, vraiment très beaux.
David
Vraiment sympa. Et c’était un projet basé à Melbourne, c’était local ?
Margaret
Oui, oui. Et local. Nous avons nos étudiants qui y figurent. Nous avons maintenant des étudiants qui sont aussi membres du personnel, quelqu’un qui va chez le médecin, et nous avons un faux médecin, le médecin est un membre du personnel.
David
Ainsi, ils peuvent s’identifier aux supports. Il y a une aura de Carringbush autour d’eux.
Margaret
C’est exact, je les recommande.
David
Oui, bien joué. Vraiment super. En ce qui concerne les bénévoles, pensez-vous que la durée de leur présence chez vous varie ? Certains restent un mois, d’autres une année ? Oui.
Margaret
Oui, nous en avons eu certains pendant plusieurs années. Et de temps en temps, nous faisons appel à des personnes pour un projet à court terme avec nous. Vous savez, nous avons eu quelqu’un qui a réalisé une vidéo sur le travail avec les bénévoles, ils peuvent venir, ils peuvent juste venir aider un groupe de conversation. Ils peuvent rester plus longtemps. Il y a toutes sortes d’expériences de bénévolat que nous avons eues et différentes durées d’engagement.
David
Oui, bien joué. Donc vous êtes bon pour coordonner les bénévoles ?
Margaret
Eh bien, oui, parce que c’est tout un autre volet de travail. Et nous avons un coordinateur de bénévoles pour soutenir cela. Oui.
David
Oui. D’accord, qui est chargé de coordonner les bénévoles ? Oui. Bien joué. D’accord. Alors, quelles autres activités ont lieu ? Il y a un peu de lecture, beaucoup d’activités d’apprentissage de la langue, est-ce que vous mangez de la nourriture ?
Margaret
Eh bien, la nourriture est un sujet merveilleux pour rassembler tout le monde, car nous avons tous besoin de manger. Donc, nous avons bien sûr quelques cuisiniers fabuleux parmi notre communauté. Et donc, nous avions souvent, enfin, nous ne l’avons pas fait depuis quelques années à cause du COVID. Mais nous organisions beaucoup de rassemblements où les gens partageaient de la nourriture, et cela peut être utile, surtout pour les apprenants de niveau débutant, vous savez, vraiment parler de nourriture. En fait, pendant le COVID, nous avons fait travailler les enseignants avec leurs apprenants pour créer des livres de cuisine numériques. Et, vous savez, nous avons des étudiants qui sont partis chercher des recettes et les ont écrites, puis ils devaient parler, décrire le contexte de la recette. Et si vous cliquez sur la page, vous pouvez écouter un peu d’audio de l’étudiant –
David
Qui a organisé ça ? Les enseignants
Margaret
C’était, oui, les enseignants ont fait ça. Oui, un travail vraiment charmant a été réalisé.
David
Oui. Et ce genre d’expériences est aussi mémorable. Pas seulement –
Margaret
Eh bien, ils le sont, oui, ils le sont, et tout le monde s’intéresse à la nourriture, et puis avoir ce joli produit à la fin était vraiment génial. Et, à ce moment-là, ils ne pouvaient pas se réunir pour manger. Mais vous savez, ils cuisinaient chez eux et partageaient à l’écran.
David
Brillant. Très bien, donc ils peuvent être dans le salon ou la cuisine de l’autre, c’est une idée brillante. Il y a donc beaucoup de niveau de littératie numérique impliqué là-dedans. Une autre personne que nous allons interviewer plus tard dans cette série est un homme d’Elektra de l’Université de Melbourne, il parle de Quill, qui est un apprentissage intégré de contenu et de langue. Et nous avons réalisé que ce que je comprends, c’est que le développement de l’anglais en contexte est ce qu’il faut. Donc si nous donnons aux gens un contexte à utiliser pour intégrer la langue, c’est pour des raisons pratiques. Donc si nous disons aux gens « cuisiner et parler », c’est une bonne idée. Mais « faire les courses et parler » est aussi une bonne idée. Oui, oui.
Margaret
Et c’est un peu lié à l’apprentissage par projet, qui m’intéresse beaucoup aussi, pour essayer d’obtenir de meilleurs résultats pour les apprenants adultes en particulier, mais bien sûr, c’est pertinent pour tous les apprenants, où vous apprenez en faisant quelque chose qui a du sens pour vous, qui est lié à Quill. Ce n’est pas juste quelque chose sorti d’un manuel. Oui.
David
Vous avez raison. Donc le contexte est réel, et le besoin de la langue, nous utilisons aussi la langue réelle dans ces contextes. Donc nous soutenons tous cela, nous adorons vraiment ça. L’idée aussi de l’élément numérique, c’est vraiment bien aussi, parce qu’il y a un certain développement de compétences qui se fait là-dedans. Et aussi un renforcement de la confiance, et probablement un aspect intergénérationnel qui se produit aussi.
Margaret
Absolument. Et pendant le COVID, nous avions des enfants et diverses personnes qui venaient aider les gens à les assister dans leur apprentissage numérique, ce qui était vraiment, vous savez, assez difficile pendant le COVID, quand nous étions tous confinés à Melbourne.
David
Mais il était essentiel à l'époque de développer ces compétences immédiatement. Donc, si vous êtes un second, si votre première langue est le vietnamien, et que vous devez essayer d’utiliser un Mac, en anglais comme il se doit, vous avez besoin d’une unité, d’un jeune autour de vous pour pouvoir faire une partie de la traduction.
Margaret
Oui, en fait, à l’époque, beaucoup de personnes n’avaient pas d’appareils adéquats, et la plupart avaient un téléphone, mais beaucoup devaient partager un appareil à la maison. Et ils n’avaient pas de données suffisantes.
David
Oui, nous en sommes conscients aussi. Ils savent que la littératie numérique est un problème. Nous savons qu’il y a toutes sortes de problèmes, il y a toutes sortes de problèmes et le manque de ressources en est un. Mais nous savons aussi que, d’après mon expérience, la plupart des étudiants partout ont un téléphone, quelqu’un dans la famille a un téléphone. Donc si vous voulez atteindre la famille, si vous voulez, oui, oui.
Margaret
C’est devenu très, très important, vraiment, et c’est un apprentissage très significatif pour l’étudiant, donne-moi un téléphone, et aidons-toi, tu sais, qu’est-ce que tu veux faire ? Comment utilises-tu Google Traduction, comment, tu sais, il y a une multitude de ressources ?
David
Aussi. C’est exact. Il y a une multitude de ressources éducatives via Google aussi, qui permettent l’apprentissage des langues, comme vous l’avez mentionné, l’un est Google Traduction, puis d’autres façons d’utiliser des images pour traduire et trouver le sens, quand on se demande tous ce que ce mot signifie, je trouve une image correspondant au mot traduit dans ma langue maternelle, ou j’obtiens une définition, j’utilise Wikipédia pour expliquer ce que je regarde.
Margaret
Oui. C’est donc bien, et aider, aider les apprenants à naviguer cela, vous savez, c’est vraiment les aider à acquérir les compétences dont ils ont besoin.
David
Et c’est super. Donc ça, c’est aussi enseigner les connaissances du contenu, ou que les enseignants en soient conscients. Cela fait aussi partie du programme, ce qui ramène probablement à la question de ce qu’est le programme aussi, qui est l’EAL, et, euh, je sais que pour les personnes dont l’EAL est intégré, c’est une unité de renforcement dans l’éducation d’État. Donc, comme c’était le cas en Nouvelle-Galles du Sud, c’est pareil ici. Il existe donc des cadres d’apprentissage aussi. Ce n’est pas une question de temps. J’imagine que si les étudiants restent avec vous, et c’est aussi la question, combien de temps les étudiants restent-ils avec vous ?
Margaret
Eh bien, encore une fois, quelle que soit la durée pendant laquelle nous les avons eus, de courtes périodes à des périodes plus longues, nous avons eu certains étudiants avec nous pendant plusieurs années. Ils mettent beaucoup de temps à progresser et à explorer les niveaux.
David
Oui, absolument. Et c’est un processus long et cumulatif aussi. Puis c’est une question de construction de confiance, de résolution de problèmes et de sentir que tout fonctionne correctement, comme cela devrait être. Y a-t-il une suite, où vont-ils ensuite ? Je veux dire, y a-t-il une suite ? Y a-t-il un après ?
Margaret
C'est une bonne question. Ils peuvent poursuivre une formation complémentaire. Par exemple, certains étudiants ont suivi des certificats de niveau trois dans divers domaines, ou sont entrés dans le monde du travail. Cela dépend de leur parcours. Si l'on parle du groupe qui a connu plus de désavantages, cela reste souvent le cas, ils occupent des emplois d'entrée de gamme. Ceux qui ont des compétences d'apprentissage, qui sont déjà éduqués et qui ont juste besoin d'améliorer leur anglais, progressent plus rapidement et accèdent à des postes de niveau supérieur.
David
Oui. Et vous devez donc avoir des étudiants de tous niveaux, certains étant... Nous en avons déjà parlé, beaucoup de vos étudiants sont débutants avec d'autres défis d'apprentissage. Mais recevez-vous des réfugiés et migrants qui arrivent avec de bonnes compétences ou qui étaient qualifiés auparavant ?
Margaret
Oui, c'est vrai. Nous avons eu tous les profils. Il faut donc s'adapter à tous ces profils dans une même classe. Cela dépend de la motivation et des objectifs d'apprentissage, pourquoi ils apprennent. S'ils arrivent sans aucune alphabétisation, ils mettront probablement beaucoup de temps à progresser, et ils ne chercheront peut-être pas autant à trouver un emploi rapidement. Nous avons des personnes avec toutes sortes de motivations, différents niveaux d'éducation et compétences issues de leur parcours. Il faut donc les accueillir différemment. Ceux qui veulent obtenir un emploi professionnel en quelques mois ont des exigences différentes, et l'enseignant doit être très conscient de la manière de répondre à leurs besoins. Comme dans toute classe, vous avez un groupe de personnes qui ne sont pas toutes au même niveau, et l'enseignant doit savoir comment soutenir chacun d'eux et essayer de les aider à atteindre leurs objectifs.
David
Oui. Maintenant, il nous reste un peu de temps, vous êtes l'ancien président immédiat de l'organisation parapluie pour les groupes TESOL des États et territoires, et vous êtes actuellement président de l'Association TESOL de Victoria. Pouvez-vous me parler un peu de votre expérience là-bas ? Et aussi, à quel point cette organisation est-elle efficace en tant qu'entité qui coordonne les enseignants ou praticiens de l'enseignement de l'anglais ?
Margaret
Oui. Donc ACTA, le Conseil australien des associations TESOL, est l'organisation faîtière pour chaque chapitre de Victoria ainsi que pour chaque État et territoire qui ont leur propre organisation membre. Maintenant, chacun de ces groupes est à but non lucratif, des bénévoles font partie du comité pour vraiment, c’est tout autour de l’apprentissage professionnel au niveau de l’État, c’est tout autour de l’apprentissage professionnel pour les enseignants. Donc chez VIC TESOL, n’importe qui peut visiter notre site web et voir certains des événements que nous avons eus dans le passé et ce que nous avons à venir, toutes sortes d’événements, des opportunités d’apprentissage professionnel pour les enseignants à tous les niveaux, de l’adulte, primaire, secondaire, et aussi en petite enfance. Donc nous couvrons toute la gamme, et nous avons une petite subvention chez VIC TESOL pour nous soutenir. Nous avons un agent administratif qui peut faire tourner un peu tout ça. Mais nous avons un comité exécutif et un comité de gestion qui coordonnent tout cela. Et vous savez, nous sommes tous passionnés par la fourniture d’opportunités d’apprentissage professionnel pour les enseignants EAL. C’est ce que nous faisons. Et nous avons des partenariats avec le NGV, les musées de l’immigration, les zoos de Victoria, le parlement, où nous essayons de proposer un apprentissage plus intéressant pour les enseignants afin de les aider à créer de meilleures opportunités pour leurs apprenants. Maintenant, Pacific TESOL est sous ACTA, et ACTA est plus axé sur le plaidoyer. Nous rencontrons des représentants de chaque association d’État et de territoire, et nous essayons de défendre le domaine au niveau national. Par exemple, ACTA a été très impliqué dans le plaidoyer autour du nouveau contrat AMEP, en exprimant vraiment nos points de vue sur ce que nous pensions qu’il devait être. Et lorsque le projet est sorti, nous avons donné nos avis sur ce qui, selon nous, devait être amélioré dans ce projet. Ce travail est en cours. Nous avons rencontré des politiciens et des hauts responsables de départements et avons vraiment essayé d’être très impliqués dans cela. Nous discutons actuellement aussi avec le mouvement syndical concernant les conditions des enseignants dans le nouveau contrat. Nous avons une feuille de route pour les écoles, si quelqu’un souhaite la consulter sur le site web d’ACTA. Vous pouvez voir que nous avons une feuille de route pour les écoles pour avancer avec l’ELD. D signifie dialecte. C’est assez intéressant de regarder le contexte de la provision EAL et comment elle a peut-être été négligée, et où nous pensons qu’elle doit aller. EAL n’était pas spécifié comme une aire d’apprentissage particulière nécessitant une attention. Donc cela a été exclu de la collecte de données, ce qui bien sûr influence le financement à long terme. Nous espérons contribuer à la discussion et au changement de politique à ce sujet. Nous venons de publier des principes pour la petite enfance, qui sont un ensemble de principes développés en consultation avec des experts du domaine, examinant comment les apprenants de langue anglaise qui apportent d’autres ressources sont mieux servis dès le plus jeune âge, car s’ils sont bien servis tôt, ils auront de meilleurs résultats par la suite. C’est aussi mieux pour leurs familles. Nous avons beaucoup travaillé dans ce domaine. Et c’est assez intéressant d’être un peu intersectoriel, comment ce travail dans différents domaines s’alimente mutuellement et ne reste pas isolé. Une des choses intéressantes, un aspect des principes pour la petite enfance, parle des principes de la translanguaging, valorisant vraiment les ressources que les apprenants de tout âge apportent en classe. Plutôt que d’avoir une vision déficitaire de l’apprenant où il faut le remettre à niveau, c’est plutôt : comment pouvons-nous utiliser leurs forces ? Et ils ont beaucoup de forces. Comment pouvons-nous utiliser leurs ressources linguistiques pour les aider à obtenir de meilleurs résultats dans leur apprentissage de l’anglais ? Et avec cela, chez VIC TESOL, nous avons fait pas mal de sessions sur la translanguaging, à différents niveaux. Et je pense que c’est quelque chose que les enseignants devraient garder à l’esprit pour l’avenir.
David
Maintenant, c’est, évidemment, c’est là où ça en est. Et quand je dis évidemment, c’est parce que tout le monde à qui j’ai parlé et qui a une certaine crédibilité, croit que c’est une approche appropriée pour la langue, qui est que nous ne vivons pas dans un monde multiculturel, nous vivons dans un monde plurilingue, où nous devons reconnaître que les pensées, les processus et la vie se déroulent dans différentes langues, et comment y accéder ? Et comment permettre que l’apprentissage se produise ? En utilisant cette connaissance ou cette conscience ? Cela semble contemporain, cela semble... Je suis intéressé de savoir comment vous voyez cela fonctionner ?
Margaret
Eh bien, c’est, c’est une bonne question parce que cela peut être difficile à imaginer. En tant qu’enseignant, à quoi cela ressemble-t-il dans une classe ? Et je pense qu’il y a différentes choses qui peuvent être essayées, même de petites choses comme avoir quelques mots ou phrases affichés dans la salle, qui sont dans d’autres langues que celles des élèves présents dans la classe, ou cela peut être que dans une activité, l’enseignant demande aux élèves d’un groupe linguistique particulier de discuter d’un concept dans leur langue forte, de discuter, discuter du concept, puis de le raconter à tout le monde en anglais. Ainsi, ils ont les concepts, ils peuvent les consulter. Ensuite, ils font la partie en anglais par-dessus, et ils peuvent être soutenus pour, vous savez, améliorer la langue ou leur anglais, l’aspect anglais de cela, mais ils ont réfléchi dans leur meilleure langue, et cela les aidera à être meilleurs.
David
Et pour accéder à la mémoire, par exemple, accéder aux expériences de vie et accéder aux apprentissages antérieurs.
Margaret
Absolument, parce qu'ils apportent, ils apportent des apprentissages antérieurs, ils apportent des expériences antérieures, ils ne sont pas des vases vides. Et je pense que parfois les enseignants ont besoin qu'on leur rappelle cela et de penser, d'accord, et de ne pas avoir peur de ne pas être expert dans toutes les langues, oui, qui sont présentes dans votre classe. C’est un peu, et cela peut être un peu intimidant, mais si vous le considérez comme une ressource,
David
Et aussi une expérience d’apprentissage avec cela comme une expérience d’apprentissage avec l’enseignant de plusieurs façons aussi. Mon expérience est que lorsque j’ai travaillé à Deakin pendant quelques années, j’ai eu la chance d’avoir cette expérience là-bas pendant que j’étudiais à Melbourne, et ils m’ont donné un emploi là-bas. Travailler avec l’anglais à des fins académiques à tous les niveaux, puis travailler dans un programme de qualification de master, cette idée de permettre aux étudiants de développer des idées dans leur première langue et en groupe, puis ensuite d’accéder, puis d’utiliser l’anglais comme lingua franca de la salle, afin de communiquer. Ainsi, nous nous comprenons tous, cela a une résonance profonde, car l’année dernière, lorsque j’ai passé du temps à travailler avec les Britanniques, je veux dire, nous faisons la ville à la langue, parler avec nos gens, nos gens issus de langues sur l’anglais. Donc. Et dans une certaine mesure, nous les préparons à la préparation au test, auquel cas nous leur permettons de parler pour communiquer en anglais, de pratiquer leur anglais à ce niveau. Mais il y a beaucoup d’apprentissage qui se fait. Et il y a beaucoup d’expérience de vie qui se fait au-delà de la préparation au test, ce qui permet aux gens de comprendre les idées derrière les questions, par exemple, et de formuler des idées d’abord dans une autre langue, même avant de répondre à cet essai en anglais, c’est aussi un concept intéressant en anglais, que nous n’avons peut-être pas exploité autant que nous le devrions, qui est : je veux que tu passes 10 minutes à écrire dans ta propre langue, tes points clés pour cette réponse à cette tâche académique. Et ensuite, je veux que tu passes 20 minutes à écrire en anglais.
Margaret
Oui, c’est ça. Et c’est soutenir les apprenants à utiliser toutes les ressources dont ils disposent. Et ils ont, vous savez, cela, et certains d’entre eux peuvent avoir plusieurs langues, et les gens, vous savez, peuvent puiser ou ne pas, vous pouvez permettre aux gens de puiser dans les langues de différentes manières en tant qu’enseignants pour essayer, juste pour réfléchir de manière créative, comment puis-je, comment puis-je inciter les élèves qui pourraient avoir – C’est en quelque sorte, c’est aussi une question de renforcement de la confiance. Alors écoute, je sais que tu sais cela, tu y penses dans ta langue maternelle, puis dis-le-moi.
David
Et l’enseignant est conscient qu’ils sont susceptibles de connaître des choses que certains autres enseignants ne savent pas, ou que d’autres camarades de classe ignorent également, ce qui constitue un matériau pour l’exploration, puis pour le langage, pour l’exploration du langage et la manière dont nous communiquons ces idées aussi. Mais particulièrement, donc si je parle à, et c’est mon expérience, mais si je parle à quelqu’un d’une culture que je connais très peu, j’apprends immédiatement d’eux.
Margaret
Oui, et vous pourriez apprendre quelque chose sur leur culture, puis vous pourriez apprendre quelque chose sur leur langue. Oh, vous savez, comment diriez-vous cela ? Oh, vous le dites comme ça. C’est différent, vous mettez le verbe à un endroit différent pour manger. D’accord, vous voyez, cela peut être une discussion assez riche.
David
C’est une discussion très riche dont nous avons parlé et je pense que c’est, c’est, j’ai eu récemment la chance de faire et d’expliquer cela, j’ai enfin trouvé dans mon sac un cours avec un homme appelé Scott Thornbury qui enseigne dans le monde entier, mais ses approches alternatives à l’acquisition d’une seconde langue. Et ce qu’il écrit est tout à fait compatible avec ce que vous dites. Et ce sont ces théoriciens, ces chercheurs, mais aussi les enseignants de terrain, en quelque sorte, qui décrivent ce que nous faisons, s’il existe une théorie globale sur l’acquisition d’une seconde langue qui s’avère, eh bien, peut-être qu’il n’y en a pas. Mais il existe certainement différentes approches de l’enseignement des langues. L’une était une approche directement cognitive, qui disait que nous allons apprendre une certaine quantité de langue, nous la stockons en mémoire, nous l’emportons avec nous. Et nous l’apprenons, et c’est cette langue à laquelle nous accédons. L’autre aspect est qu’il y a un aspect social à l’apprentissage ou un aspect sociolinguistique, qui est que nous apprenons la langue dans un contexte utile. Puis nous accédons à la langue et utilisons la langue dont nous avons besoin pour communiquer efficacement dans ce contexte. Et la plupart des approches contemporaines mettent beaucoup l’accent sur cette idée que c’est ainsi que nous apprenons. C’est ainsi que nous nous souvenons. Et c’est ainsi que nous nous engageons dans l’apprentissage des langues. C’est donc un niveau passionnant, il y a un aspect social, la recherche est entrée dans ce domaine qui explique et soutient l’idée qu’il y a un aspect social sérieux à l’apprentissage, qui va de pair avec une approche cognitive de l’apprentissage, ce qui signifie que des choses comme ce que vous dites, c’est que quelqu’un parlant mandarin a un mot différent ou, ou, ou n’utilise pas le passé ou n’a pas de pluriels, et quelqu’un d’origine italienne a une langue d’origine latine, qui est plus proche à bien des égards de la façon dont fonctionnent le français, l’espagnol et l’anglais aussi. Nous devenons donc conscients des structures de la langue également. Alors pouvons-nous faire des comparaisons grammaticales et ce genre de choses, ce qui rend les apprenants d’anglais langue supplémentaire plus conscients de la langue à bien des égards que la plupart des locuteurs natifs, sauf ceux qui sont à un niveau extrêmement élevé et qui choisissent cela comme matière d’étude ?
Margaret
Oui, c’est exact. Et je pense que c’est très intéressant pour tous les apprenants, et c’est assez valorisant pour eux d’être reconnus pour ce qu’ils savent et ce qu’ils peuvent apporter à la classe.
David
Je pense que dans ma mémoire, mon expérience, c’est l’aspect le plus important de tous, si les élèves sourient, le travail est fait, ce qui signifie qu’on leur a donné une chance d’être reconnus, de recevoir une identité, et on leur a donné la possibilité d’être eux-mêmes. Et je pense que c’est ce que Julie Choi enseignait à l’Université de Melbourne, cette idée de plurilinguisme, ou l’idée qu’en classe il y a des personnes venant de différentes cultures, parlant différentes langues tous les jours. Et puis en classe, on dit : je veux que vous montriez le passé simple en parlant de ce que c’était d’être enfant en Corée. Donc oui, cela renforce leur identité et l’idée que l’identité est essentielle à la création, que la langue est liée à l’identité, il y a une relation entre l’anglais, la langue et l’identité, et pour les enseignants.
Margaret
Et c’est ce que nous appelons les principes de la petite enfance. C’est une des choses dont nous avons parlé, toute la famille, vous savez, qui pourrait penser, Oh, il faut juste parler en anglais pour que notre enfant réussisse. C’est comme, non, vous devez nourrir cette première langue, vous devez maintenir cette culture. Et ensuite vous devez l’utiliser pour vous aider à devenir un meilleur apprenant de l’anglais.
David
Meilleur expert en langues. C’est exact, c’est pourquoi les jeunes, nous pensons, deviennent très bons en langues alors que leurs parents apprennent encore. La vitesse d’acquisition de nouvelles connaissances est plus rapide chez les jeunes que chez les personnes plus âgées, mais aussi les personnes plus âgées n’ont pas eu des exigences aussi sérieuses. Donc les jeunes, les plus jeunes. Et nous avons parlé des jeunes apprenant auparavant, c’est là où nous en sommes. Donc si nous abordons certains problèmes d’alphabétisation, par exemple, dès le plus jeune âge, particulièrement à l’école primaire, et si nous traitons ces choses très sérieusement à cet âge, nous avons une meilleure chance de ne pas créer une version compliquée et embrouillée de l’apprentissage,
Margaret
C’est ça, plus tôt on peut commencer, et pour les adultes dans la vie de ces enfants de comprendre certaines choses qui se passent là-bas et la valeur ou l’importance d’avoir des langues supplémentaires, vous savez, dans leur vie, je pense que c’est vraiment important et ce que, vous savez, les élèves sont susceptibles d’aller plus loin, s’ils ont un bagage plus riche.
David
C’est un sujet intéressant aussi, parce que je viens de Nouvelle-Galles du Sud. Je suis ici depuis, je ne sais pas, un certain temps. Mais j’ai remarqué que dans les écoles primaires de Victoria, il y avait beaucoup d’apprentissage de langues secondes. Et certaines écoles ont d’autres langues intégrées dans le cadre du processus d’apprentissage également. C’est donc assez excitant à voir. Oui, parce que c’est un apprentissage, c’est une prise de conscience culturelle. Et ce que j’aime aussi, c’est que cela se rapporte vraiment à ce qui se passe dans la rue. Donc si nous sortons d’ici ?
Margaret
Oui. C’est exact, c’est plus concret, plus proche du monde réel. Je pense que ça élargit vraiment l’horizon, vous savez, devoir essayer de penser dans une autre langue et essayer de résoudre des problèmes. C’est une autre forme de résolution de problèmes. C’est une fenêtre, une fenêtre sur d’autres cultures aussi.
David
Oui, et peut-être que cela réduit aussi les conflits, peut-être que cela crée une prise de conscience, peut-être que cela favorise une meilleure compréhension et de meilleurs niveaux de communication également. Donc, brièvement, si vous pouvez, peut-être, nous dire ce que vous pensez, en ces temps tumultueux, c’est-à-dire, pour certains d’entre nous, c’est tumultueux, pour d’autres, c’est tumultueux de façon exponentielle. Alors, en ces temps, en ces jours changeants que nous vivons, littéralement, quels sont selon vous les joies et les réussites que les étudiants, ou les adultes à Carringbush, retirent de leurs expériences avec vous ?
Margaret
Eh bien, je pense, vous savez, il y a une belle ambiance communautaire à Carringbush. Et donc les gens ont l'impression d'être valorisés. J'aimerais le penser. Et je pense qu'en termes de réussites, l'une des grandes réussites, et je crois l'avoir mentionné, c'est qu'au début de la COVID, nous avons commencé à distribuer des packs papier aux apprenants, en les déposant directement chez eux parce que Australia Post ne fonctionnait pas très bien. Puis, petit à petit, nous avons augmenté la cadence, en gardant à l'esprit que nous sommes à Melbourne, où nous avons été confinés pendant des années. Nous avons progressivement fait passer les étudiants sur WhatsApp, puis sur Zoom. Et ensuite, vous savez, nous avons vraiment développé notre propre capacité en tant qu'organisation pour soutenir, pour soutenir les apprenants, choisir de soutenir les enseignants parce que nous devions soutenir les enseignants qui étaient sur une grande courbe d'apprentissage pour acquérir leurs compétences afin d'arriver à un point où ils pouvaient vraiment soutenir, dans certains cas, des apprenants de très bas niveau à distance. Mais ils l'ont fait. Et il y a eu de très, très bons résultats. Et nous dirions que nous n'aurions pas cru aux résultats obtenus, que les gens ont vraiment relevé le défi. Ils ont trouvé une solution et les gens, vous savez, nos apprenants, ils voulaient s'engager, ils voulaient vraiment participer. Il y a eu des histoires très amusantes, mais ils voulaient vraiment participer. Ils ont intégré des groupes WhatsApp. Et vous savez, il s'est passé des choses vraiment formidables. Donc, vous savez, c'était vraiment une joie de savoir que nous aidions les gens à rester connectés et, plus encore, à développer leurs compétences de manière très significative. Oui, brillant. Donc oui, une super communauté et, vous savez, heureux d'en faire partie.
David
Oui, je parie. Et voilà les récompenses. C'était une conversation merveilleuse. Il y a tellement de choses que nous aimerions reprendre, car c'est vraiment votre pratique, vous appliquez la théorie à la vie réelle des gens. Et nous voulons, nous voulons, nous voulons voir, nous voulons voir que ça fonctionne. Vous avez tout notre soutien ici chez E2 Language, quoi que nous puissions faire en cours de route. Si nous pouvons aider d'une quelconque manière, que ce soit pour que vos étudiants participent à des cours gratuits que nous proposons, ou autre chose, ou pour élargir leur communauté, en particulier leur communauté en ligne, nous avons actuellement des cours gratuits d'orthographe et de grammaire, qui pourraient changer le mois prochain ou la semaine prochaine. Nous proposons des cours d'orthographe, de grammaire et de prononciation, en particulier les cours de prononciation sont intéressants. Nous avons préparé environ 120 étudiants dans chacun de ces cours venant du monde entier. C'est donc une autre opportunité de rencontrer des étudiants du monde entier et de profiter de l'aspect d'être dans une salle avec d'autres personnes qui apprennent, vous serez les bienvenus pour rejoindre ces cours gratuits et faire partie de notre communauté élargie également. Et donnez aussi à vos apprenants adultes, ainsi qu'aux plus jeunes, la chance d'élargir leur sentiment de communauté, surtout en ligne, pour que personne ne se sente isolé et qu'ils aient des groupes avec qui travailler. Ils développent des compétences linguistiques, des compétences en communication et des compétences en résolution de problèmes en même temps. Je vous remercie vraiment pour votre temps, Margaret, merci beaucoup. Et rappelez-vous que c’est Corrigan et Carringbush, qui sont deux entités complètement différentes.
Margaret
Merci David.
David
Merci Margaret, prends soin de toi. Merci beaucoup.
Outro
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