Maîtrisez le test CELPIP et rapprochez-vous d’un avenir permanent au Canada !
Bonjour et bienvenue à E2 Talks. Dans cet épisode, l'expert enseignant E2 Mark discute avec un autre expert enseignant E2, Mike, du test CELPIP. Mark et Mike sont tous deux Canadiens et ont de l'expérience dans l'enseignement de plusieurs tests tels que IELTS, TOEFL, TOEIC, CELPIP et sont de véritables experts des tests d'anglais à enjeux élevés. Ils abordent ce qu'est le CELPIP, les deux versions différentes du CELPIP, comment réussir le CELPIP du premier coup et bien plus encore. Cet épisode est parfait pour toute personne intéressée par la migration au Canada pour le travail, les études ou la résidence permanente canadienne. C’est aussi idéal pour toute personne intéressée en général par le CELPIP. Bonne écoute.
Mark
Bon après-midi, Mike. Il est matin ici à Melbourne, mais là-bas à Port Alberni, il doit être tard dans l'après-midi. C’est ça ?
Mike
Oui, vers 14h30. C’est votre mercredi, mon mardi. Je suis dans le passé, et vous êtes dans le futur.
Mark
Oui. Depuis que je suis chez E2, et que j'ai dû m'habituer à ces différents fuseaux horaires, je ne peux pas vous dire combien cela m'a causé de confusion en travaillant avec des gens. Nous avons des personnes au Canada, des personnes qui travaillent avec nous au Royaume-Uni et en Europe. Et oui, donc je dois constamment me rappeler, quand j'envoie des e-mails, de préciser les différents horaires et de me souvenir que mon lundi est le dimanche de certaines personnes, donc je dois faire beaucoup de choses le mardi.
Mike
N'est-ce pas ? Difficile ?
Mark
Oui, oui. Bref, nous sommes ici pour parler un peu aujourd'hui du CELPIP. Mais, vous savez, Mike, nous vous avons fait venir parce que vous avez pas mal d'expertise avec ce test. Mais vous connaissez aussi plusieurs autres tests. Alors peut-être qu'avant de commencer, pourquoi ne pas nous parler un peu de votre expérience d'enseignement ces dernières années, voire décennies ?
Mike
Oui, ça fait des décennies maintenant. Mark, j'ai commencé à enseigner en 1999, à Taïwan, vous savez, donc typique, des Canadiens fraîchement diplômés qui voulaient partir à l'étranger et découvrir le monde. Je me suis donc retrouvé à enseigner à Taïwan à des enfants, des collégiens, des lycéens et des étudiants universitaires, puis je suis revenu au Canada et j'ai trouvé un emploi à Vancouver, dans notre école Global Village, Vancouver où j'ai enseigné principalement dans le programme TOEFL. Ils faisaient aussi beaucoup de travail IELTS. Et ça a décollé et est devenu un centre de test IELTS. Puis c'était vers 2017-2018, quand nous avons pris en charge le CELPIP. Et ensuite, je me suis plongé dans tout l'univers du CELPIP. Nous y voilà aujourd'hui.
Mark
Oui. Et maintenant oui. Nous sommes ici pour parler du CELPIP. Mais oui, vous avez mentionné le TOEFL et nous avons travaillé ensemble à Vancouver. Et vous étiez TOEFL Mike pendant longtemps. Et parfois, ils élargissaient et je me faisais aussi réquisitionner pour enseigner le TOEFL. Et, oui, vous m'avez été extrêmement utile pour tout apprendre sur ce test. Et je l'ai aussi enseigné dans une autre école pendant environ deux ans. J'ai toujours apprécié vos conseils et votre aide pour l'enseignement. Et c’est vraiment génial que nous puissions maintenant travailler à nouveau ensemble, en faisant quelques choses pour le TOEFL, mais surtout beaucoup pour le CELPIP.
Mike
Ça a été super. Et je me souviens à l’époque de votre premier choix de draft, Mark.
Mark
Excellent. Très bien. Maintenant, un peu plus sur le CELPIP. Vous en avez parlé. Parlez-nous un peu plus du CELPIP. Pour beaucoup de gens, ils commencent juste à entendre parler de ce test. Il y a différents types de CELPIP. Qui passe le CELPIP ? À quoi sert-il ? Pouvez-vous nous en dire un peu plus ?
Mike
Oui, tout à fait. Le CELPIP est un test canadien. Il signifie Canadian English Language Proficiency Index Programme, n’est-ce pas ? C’est un nom un peu long. C’est assez intéressant si on y pense, la première partie « Canadian English ». Mais c’est essentiellement ce que c’est, un test conçu pour mesurer la capacité des étudiants à écouter l’anglais canadien avec nos expressions et notre accent et à évaluer leur capacité. Il est principalement utilisé à des fins d’immigration. Donc toute personne cherchant soit la résidence permanente, soit la citoyenneté cherche à passer le CELPIP.
Mark
D’accord. Et il y a deux types différents de CELPIP. C’est bien ça ?
Mike
C’est exact. Oui. Vous avez votre CELPIP – Général. Puis le Général LS. LS signifie listening, speaking. Donc le premier, dont j’ai parlé, le CELPIP – Général, comporte quatre parties. Vous allez faire l’écoute, la lecture, l’expression orale et l’écriture. C’est un test d’environ trois heures. Et le second, le Général LS, qui est juste écoute et expression orale, dure un peu plus d’une heure et ne comprend que l’écoute et la parole, d’où le L et le S.
Mark
Et à quoi sert celui-là ?
Mike
Citoyenneté.
Mark
D’accord.
Mike
Cela pourrait être, vous savez, des personnes qui sont déjà allées au Canada, peut-être qu’elles ont obtenu leur résidence permanente, et ensuite elles doivent devenir citoyennes.
Mark
D’accord. Et maintenant, bien sûr, cela soulève la question, nous avons différents tests, nous avons le CELPIP et un autre test courant, utilisé pour l’université et l’immigration, c’est l’IELTS. En termes d’enseignement ou de préparation au CELPIP versus l’IELTS, pouvez-vous nous donner un aperçu des principales différences ou similitudes entre ces deux tests ?
Mike
Certainement, personnellement, je dirais que le CELPIP est plus similaire à l’IELTS Général, pas à l’Académique, car le CELPIP lui-même n’est pas vraiment un test académique. Il est censé mesurer votre capacité à comprendre l’anglais dans des situations sociales ou professionnelles quotidiennes. Donc pas nécessairement, de manière approfondie, un test universitaire comme, disons, le TOEFL ou l’IELTS Académique, un peu plus similaire au général. La principale différence, cependant, je dirais, est l’écoute, surtout avec l’accent canadien.
Mark
Et c’est, oui, une des choses sur lesquelles vous avez travaillé avec nous ici chez E2, c’est notre cours CELPIP. Et c’était super. Nous avions trois gars de l’Ouest canadien qui travaillaient ensemble là-dessus. Et oui, c’était une chose que nous avons remarquée quand nous avons pris en charge cet aspect du développement du cours, c’est de s’assurer que tout l’anglais utilisé reflète davantage l’anglais canadien.
Mike
Vous avez raison. C’est le vocabulaire, comme on en parle, on dit truck et pas lorry, ou ute comme au Royaume-Uni ou en Australie. Mais il y a aussi le sujet, comme, vous savez, les sujets canadiens en général, des choses qui nous tiennent à cœur, comme la faune. Il pourrait y avoir des sujets, par exemple, sur les épaulards et leur nombre ici en Colombie-Britannique, ou l’importance du saumon, vous savez, et des choses qui sont assez importantes pour le Canada et les Canadiens. C’est une partie importante du CELPIP, beaucoup de lectures et d’écoutes auront, vous savez, des sujets familiers à la plupart des Canadiens.
Mark
Oui. Donc plus d’ours et de saumons et moins de kangourous et de crocodiles.
Mike
Parfois, les étudiants me demandent, vous savez, devrais-je passer mon CELPIP ou l’IELTS, et vous savez, les deux sont bons, n’est-ce pas ? Les deux vont évaluer votre anglais. Personnellement, je préfère le CELPIP parce qu’il y a des questions à choix multiple, n’est-ce pas ? Donc, vous savez, si les étudiants ne sont pas sûrs, ils peuvent toujours utiliser un processus d’élimination simple et essayer de faire leur meilleure supposition. Et, vous savez, il y a des chances qu’ils aient raison, juste pour cette raison. Et puis, bien sûr, il y a l’écoute de l’accent canadien. Non, c’est mon biais. Mais il me semble que c’est un peu plus facile à comprendre pour les étudiants internationaux.
Mark
Hmm, oui, définitivement. Et aussi, s’ils sont à terre, s’ils sont au Canada pour étudier, alors c’est presque impossible de ne pas être exposé à l’accent et aux schémas de prononciation que nous avons quand nous parlons ou, vous savez, même en écoutant la radio ou en regardant les informations. En parlant d’écoute, entrons un peu plus dans le sujet. Regardons un peu plus en profondeur le test CELPIP. Oui, donc vous avez mentionné les questions à choix multiple. Je me demande donc, vous savez, parcourons certaines parties, parlons en général du nombre de sections dans le test d’écoute CELPIP ? Et sur quoi vont-ils vous tester ?
Mike
D’accord, bien sûr. Oui. Donc votre première partie est l’écoute, vous avez six écoutes différentes. C’est beaucoup. Et elles deviennent plus difficiles au fur et à mesure. N’est-ce pas ? La toute première s’appelle écouter pour résoudre un problème. Celle-là est en fait divisée en trois parties. Et je pense que l’idée est que les étudiants écoutent peut-être 45 secondes ou une minute, donc ce n’est pas très long. Et ils peuvent retenir cette information, puis répondre à deux ou trois questions. Ensuite, la conversation continue un peu. Donc, vous savez, comme le nom de l’écoute est écouter pour résoudre un problème, n’est-ce pas ? Souvent, vous entendrez quelqu’un, par exemple, il pourrait y avoir quelqu’un dans un bus, et il se demande comment aller à une aire de jeux, et il demande au chauffeur de bus, et lui n’est pas sûr. Alors ils essaient de résoudre le problème ensemble.
Mark
Hmm. Donc c’est très fonctionnel.
Mike
Très fonctionnel. Oui. C’est le mot. C’est comme tous les jours, vous savez, vous êtes dans la société canadienne, quel genre d’anglais vous pourriez rencontrer ? Et c’est, c’est la première partie de l’écoute.
Mark
D’accord. Vous avez mentionné que ça devient un peu plus difficile au fur et à mesure. Donc je suppose que certaines des premières questions posent des questions moins difficiles, à quoi vont ressembler certaines des questions les plus difficiles ?
Mike
D’accord, pour revenir à ce qui est moins difficile, presque toujours, votre toute première question sera l’idée principale. Très typiquement, quel problème la femme a-t-elle ? Exact. Donc très basique, idée principale, questions de type vrai/faux. Et c’est très courant pour toute la première partie, quelques questions d’informations spécifiques, pas beaucoup de questions d’inférence, qui viendraient plus tard et seraient plus difficiles. La partie deux n’est pas non plus très difficile. C’est écouter une conversation de la vie quotidienne. Ce n’est pas quelque chose que deux collègues pourraient discuter au travail ou, vous savez, un couple de parents au terrain de jeu, parlant de la vie quotidienne au Canada. Ce n’est pas non plus très difficile, suivi de six questions qui sont principalement des questions de type vrai/faux. Ensuite, vous avez la partie trois, écouter pour obtenir des informations. Là, ils vont avoir un vocabulaire un peu plus spécifique. Ce que c’est souvent, c’est que cette partie concerne des connaissances spécialisées. Donc il y a des experts, comme un gars avec une expertise technique sur votre problème de câble, quelqu’un qui vous vend un téléphone ou quelqu’un qui connaît les guitares. Et ils donnent à une autre personne des informations que cette autre personne ne connaît pas. Donc pour les candidats et les étudiants, ils écoutent un vocabulaire de niveau supérieur, et des informations plus spécifiques, pas seulement des questions dans la partie trois, mais des questions plus détaillées et spécifiques.
Mark
Maintenant, pour bien réussir ces parties du test, est-ce que les gens ont besoin d’avoir ce vocabulaire très, très spécifique ? Donc, vous savez, si vous mentionnez des guitares, doivent-ils savoir ce qu’est l’accordage drop pour obtenir un bon score ? Ou, vous savez, quel type de vocabulaire vont-ils vraiment devoir connaître pour obtenir certains de ces scores plus élevés, au moins un score moyen à élevé ?
Mike
Eh bien, c’est une bonne question. Je ne dirais pas qu’ils doivent nécessairement étudier tout le langage technique du monde. Ce n’est pas vraiment pratique. Ce que je pense que cette partie du CELPIP teste, c’est leur capacité à reconnaître les paraphrases. Exact. Ils peuvent prendre un langage technique, ils ne vont pas tester spécifiquement, vous savez, ce qu’est ce type de guitare avec accordage drop que je ne connais pas. Mais, au minimum, peuvent-ils prendre cette idée et trouver la paraphrase ? Oui, vous savez, et c’est essentiellement ça. Donc ils n’ont pas besoin d’un vocabulaire très spécifique. Bien sûr, cela aiderait, mais ce n’est absolument pas nécessaire. Mais plus important encore, et vous savez, c’est quelque chose qui est vraiment mis en avant dans le CELPIP. La partie écoute et lecture, ce sont les questions de paraphrase. Comment, comment cela est-il dit d’une autre manière ? Moi, je dirais que c’est l’un des éléments clés de ce test : la capacité à reconnaître la paraphrase.
Mark
D'accord. Et les dernières parties du test sont là où ça devient un peu plus difficile. C'est exact ? Oui.
Mike
Donc oui, partie trois, partie quatre, puis tu as l'écoute d'un bulletin d'information. Cela pourrait être, tu sais, ton actualité canadienne typique, tu sais, un genre de CBC Radio. Définitivement, tu sais, les sujets du CELPIP eux-mêmes ne seront pas aussi sérieux que ces actualités, ce sera plus comme, où je vis, les nouvelles de l'île de Vancouver, comme, un homme a été sauvé par un Golden Retriever, ou un raton laveur finit par être un artiste célèbre en ville, tu sais, certains, certains, c'est toujours un événement d'actualité, mais c'est léger. C'est plus une histoire d'une personne locale, ce genre d'événements d'actualité. Donc, tu sais, rien de vraiment difficile, mais toujours un défi, parce que maintenant ce sera plus long. Ce sera un rapport. Ce n'est pas une conversation, mais un monologue, un seul locuteur, et cela peut durer jusqu'à trois minutes. Et donc les étudiants doivent avoir toutes ces informations et ensuite répondre à environ huit questions après cela. Donc le défi continue.
Mark
Très bien. Et ces questions auront tendance à être un peu plus difficiles aussi. Elles pourraient nécessiter…
Mike
C'est exact.
Mark
Oui, d'accord.
Mike
Oui. Et puis, et puis au fur et à mesure qu'ils progressent, je veux dire, bien sûr, toi et moi, comme tu le sais, les enseignants expérimentés en écoute savent, quel est le mantra ? Prendre des notes. Et cela devient de plus en plus vrai, de plus en plus nécessaire à mesure que le test avance. Donc, comme ce que nous venons de discuter, les informations d'actualité, tu sais, il serait vraiment utile de prendre quelques notes parce que la mémoire humaine, même pour les locuteurs natifs, ne peut pas se souvenir parfaitement de tous les détails. Mais il faut en prendre quelques-unes pour m'aider avec ces questions. Et surtout dans ces deux dernières parties. Écouter une discussion est en fait une vidéo, quelque chose d'un peu différent. Cela t'aide à regarder une vidéo avec trois personnes. Et ensuite, il y aura des questions après cela concernant chaque personne et leur point de vue, comme il est dit, écouter pour les points de vue. C'est un défi. Et je suggérerais fortement aux étudiants ou aux enseignants qui donnent des cours de prendre des notes sur les individus et où ils en sont rapidement, comme un petit tableau, tu sais, un tableau à trois colonnes, homme à gauche, femme au milieu, homme à droite. Oui. Et ensuite, sont-ils pour, contre, opposés ou indifférents ? Quelle situation ?
Mark
Vous avez mentionné cela, je me souviens, vous savez, juste avec le TOEFL, c’est que souvent les étudiants diront, au début d’un cours, Oh, c’est trop difficile pour moi d’écouter et de prendre des notes en même temps. Mais ils doivent absolument le faire. Et c’est, vous savez, une compétence qu’ils doivent développer. Donc, je pense que nous parlerions tous les deux de comment oui, dès le premier jour, bien sûr, les étudiants résisteraient un peu à prendre des notes et ils diraient tout, mais moi, vous savez, je ne peux pas écouter si je prends des notes. Et puis à la fin du cours, ou vous savez, quand ils passent enfin le test, ils sont très reconnaissants du fait que nous avons insisté sur le fait qu’ils doivent absolument travailler leur prise de notes.
Mike
Tout à fait raison. Cela fait vraiment une grande différence, n’est-ce pas ? Je veux dire, je comprends le point de vue des étudiants débutants, parce que si vous prenez des notes, vous pouvez capter moins d’informations car vous êtes un peu distrait en écrivant. Mais dans l’ensemble, vous aurez plus d’informations à votre disposition. N’est-ce pas ? Ensuite, c’est une compétence que vous devez développer, vous ne voulez pas, vous savez, que les étudiants écrivent, vous savez, chaque mot autant qu’ils peuvent, vous savez, c’est apprendre la forme abrégée, c’est apprendre les mots-clés. C’est une compétence, ça demande de la pratique. Mais une fois que vous l’avez dans votre poche arrière, cela va vraiment aider les étudiants pour ces questions plus tard, plus tard, n’est-ce pas, dans la partie cinq, et puis la dernière, partie six, écouter des points de vue. Celle-là, je ne pense pas qu’un locuteur natif puisse bien faire sans prendre de notes. D’accord ? Parce que dans la dernière, partie six, vous aurez un monologue d’une personne, et elle parlera d’un sujet quelque peu controversé au Canada. Disons, par exemple, l’utilisation de la technologie dans les écoles. Les étudiants devraient-ils avoir des iPads ? Oui ou non ? Devraient-ils être limités ? Quelque chose comme ça, où les gens vont être en désaccord, d’accord. Et puis vous aurez ce narrateur, cette personne qui fait un rapport, ou un monologue, et elle va parler de deux ou trois personnes différentes qui ont des points de vue différents. Très difficile pour quiconque de se souvenir, comment s’appelait ce gars ? Qu’est-ce qu’il pensait ? Vous voyez ce que je veux dire ? Donc dans la question, il sera demandé, qu’est-ce que Bill Murray a dit à propos des iPhones à l’école ? N’est-ce pas ? Qui sait ? Je ne me souviens pas de Bill Murray, bien sûr que non. Donc encore une fois, c’est quelque chose que vous devez apprendre, comme prendre des notes sur, vous savez, Bill Murray, vous n’avez pas besoin de connaître l’orthographe B.M, et il est pour la technologie à l’école. Alors faites juste un signe plus tech, par exemple. Oui. Et puis une petite remarque là-dessus aussi. Juste pour ceux qui sont curieux. Les parties de prise de notes quand vous écoutez des points de vue ne devraient pas concerner seulement des personnes. Ils peuvent mentionner des organisations ou des pays ou comme, voici ce qui se passe en Finlande, ou voici ce qu’ils font à la CBC. Alors assurez-vous de prendre note, d’accord, et la Finlande fait ceci, la CBC fait cela parce que les questions porteront certainement sur ces objets mentionnés.
Mark
QUI a dit quoi ? Qui croit quoi ? Oui.
Mike
Exactement.
Mark
Super. Alors, devrions-nous jeter un coup d’œil à une autre partie du test ?
Mike
Bien sûr.
Mark
Jetons un œil à la lecture peut-être.
Mike
Oui, c’est votre prochaine partie. Vous avez fini l’écoute, vous passez à la lecture, la lecture comporte quatre parties, tout comme l’expression orale, ça commence assez facile, puis ça devient de plus en plus difficile. Oui. D’accord. La première chose qui est assez facile, c’est le langage. Donc, vous savez, pour vous et moi, quand nous avons créé le contenu, par exemple, rien ne devrait dépasser un niveau B2 pour cette première lecture. Pour ceux qui ne savent pas ce que cela signifie, c’est votre standard britannique… ? Comment pouvez-vous m’aider avec ça ?
Mark
Donc c’est comme un niveau intermédiaire supérieur, pas plus que ça ? Ou ? Je dirais un niveau intermédiaire supérieur bas ? Donc oui, ça ne devrait pas être trop difficile dans la partie un.
Mike
C’est ça. Et ensuite ça devient un peu plus difficile, vous savez, jusqu’à la partie quatre, mais la partie un, ce n’est pas trop dur. Ça s’appelle lire pour la correspondance. Et ce que cela signifie en gros, ce sont des e-mails, écrire des e-mails, vous devez connaître l’expéditeur, puis la réponse des destinataires.
Mark
Donc encore une fois, c’est assez fonctionnel. Ce n’est pas comme l’IELTS, où vous lisez potentiellement un texte académique. Vous regardez une lettre que vous pourriez envoyer ou recevoir.
Mike
Exactement, c’est ça. Et vraiment, dans cette partie, ces e-mails peuvent être informels et personnels. Par exemple, vous pouvez avoir une correspondance entre un grand-père et un petit-enfant à propos d’un cadeau d’anniversaire ? Pas souvent, mais il y aura des e-mails liés au travail ou aux affaires. Et, vous savez, cela peut avoir une composante personnelle, mais ce sera quelque chose comme, le manager vient d’inviter le personnel à une fête d’anniversaire pour un des collègues, et ensuite ils répondent avec leur réponse et ce qu’ils pensent qu’ils devraient faire, si on doit faire cette activité ou une autre, quelque chose dans ce genre, quelque chose que la plupart des gens peuvent comprendre.
Mark
et encore une fois, cela teste votre capacité à survivre dans la société canadienne quotidienne, les e-mails envoyés et reçus de la part d'amis, collègues ou potentiellement collègues de travail.
Mike
C’est exact. D’accord. Et dans cette première lecture, vous lirez, oh, peut-être 150 mots, puis vous aurez six questions après cela. Mais ensuite, votre deuxième réponse, un e-mail, contiendra les questions dans le texte. D’accord. Donc vous lisez la première phrase. « Grand-père, merci beaucoup pour ton e-mail. C’est super d’entendre que tu apprécies ta vie. J’espère te voir en » puis vous verrez un menu déroulant avec été, automne, hiver, printemps, et vous devez vous référer à cette première lecture pour trouver la réponse. Donc les questions restantes seront des questions à choix dans ce deuxième texte. Ensuite, une fois que vous avez terminé la correspondance, la deuxième partie consiste à appliquer un diagramme, là les étudiants regarderont des images avec un peu de texte et répondront aussi à un e-mail. Aussi un peu de langage fonctionnel comme « Hé Mark, j’ai quatre idées différentes sur où visiter en Australie. Laquelle penses-tu être la meilleure », et ensuite vous verrez Gold Coast, ou Brisbane ou Sydney, ou Perth, d’accord, et quatre options différentes. Puis nous comparons et contrastons et remplissons les blancs. Et ça devient plus difficile. Comme toujours, la partie trois est la lecture pour l’information. C’est celle que j’ai aimé créer parce que c’est votre contenu créatif. C’est là que vous lisez sur le narval. Une grande créature canadienne du nord avec une défense.
Mark
Oui. Et c’est pour le contenu que nous avons ici dans notre cours E to CELPIP dont vous parlez.
Mike
Oui, vraiment du matériel de préparation de bonne qualité, c’est sûr. Et ensuite, la partie la plus longue et la plus difficile de la lecture, la partie quatre, c’est la lecture pour les points de vue. Un peu similaire à l’écoute dans le sens où on vous présente deux ou trois personnes différentes, leurs opinions, et, vous savez, on teste la capacité des étudiants à différencier, vous savez, les différentes opinions, pourquoi les gens les ont et qui ils sont.
Mark
D’accord. Regardons le test oral, qu’est-ce qu’on y trouve ?
Mike
Le test oral dure environ 15 minutes au total. Tout d’abord, j’ai mentionné que c’est un test sur ordinateur. Donc les étudiants parlent, vous savez, dans un microphone avec un casque. Il faut aussi savoir qu’au centre d’examen, il y aura d’autres candidats autour d’eux, comme pour le TOEFL ou d’autres tests informatisés, donc ils entendront d’autres personnes et d’autres bruits pendant qu’ils essaient d’écouter ou de parler. Donc, vous savez, c’est quelque chose que nous devons toujours dire à nos étudiants : soyez conscients de cela. Essayez de faire de votre mieux pour ignorer les autres locuteurs et concentrez-vous sur vous-même. Une chose intéressante à propos des questions CELPIP dans la partie orale est qu’elles impliquent souvent que vous parliez à un ami. Par exemple, à la question un, vous donnez un conseil à votre ami, vous pourriez dire, vous savez, « votre ami Mark a pris quelques kilos récemment, et il cherche à perdre du poids. Que pourriez-vous lui conseiller de faire ? » Dites-lui…
Mark
Est-ce que vous avez fait ça ? Est-ce que vous avez fait cet article pour notre cours ? J’espère que non.
Mike
Non, je ne l’ai pas fait. Mais c’est ce que j’utilise souvent avec les étudiants pour pratiquer, parce que tout le monde connaît les conseils sur comment faire, même si on ne les suit pas toujours, on les connaît tous. N’est-ce pas ? Mais c’est un type de question courant. Et mon point est qu’ils veulent vraiment que les étudiants imaginent leur ami, et ils veulent que la réponse soit très conversationnelle. D’accord. On commence à apprendre aux étudiants à dire « Hé, Mark, je sais que ton pull est un peu serré là. Peut-être que tu pourrais essayer de t’inscrire à une salle de sport. » Et ensuite, en tant qu’enseignants, on entre dans les raisons, les exemples, les détails, etc. Mais l’essentiel, c’est que ce soit conversationnel. Vous savez, on ne veut pas de réponses robotiques ou mécaniques. Donc pour les étudiants, ce que j’enseigne souvent, c’est que ça aide vraiment d’imaginer quelqu’un que vous connaissez à qui vous parlez. Imaginez votre ami, imaginez votre mère, imaginez votre partenaire. Et quand j’essaie de me mettre dans la tête des étudiants, c’est juste imaginer laisser un message vocal, vous savez, un message vocal sur WhatsApp. On fait tous ça, vous savez, donc tout le monde est habitué à ce genre de choses. Plus tard dans le test oral, comme pour l’écoute et la lecture, ça devient plus difficile à chaque question. Donc vers la fin du test, c’est plus compliqué avec des situations difficiles et des choses inhabituelles. Oui. Mais ça doit toujours garder cet élément conversationnel. Donc la dernière question 30, vous regardez quelque chose d’inhabituel, mais généralement, la question dira que votre ami est fan de différents types de meubles, de meubles uniques, et vous voyez quelque chose que vous pensez qu’il aimerait, décrivez-le-lui parce qu’il ne peut pas le voir. D’accord ? Oui. Alors vous regardez quelque chose et vous dites « Hé, Mark, je sais que tu aimes vraiment l’art abstrait et les meubles originaux. Ça pourrait te plaire. Oui, je regarde une table basse, mais elle ressemble à une pastèque avec des pieds en banane. »
Mark
C’est vrai. Voilà…
Mike
Celui-là, d'ailleurs, certaines personnes pourraient le connaître car c’est le premier exemple qu’ils ont sur le site web du CELPIP. Tous ceux qui ont étudié la configuration de construction connaîtront cette image.
Mark
Oui, et j'ai regardé certaines de ces tâches. Et je dois dire qu'elles seraient assez délicates. J'ai aussi entendu, vous savez, quand vous avez donné certains de ces exemples, vous avez mentionné que vous pensez que ça pourrait vous convenir. Quelle importance ont, vous savez, nos expressions comme celles-ci, les étudiants doivent-ils passer beaucoup de temps à apprendre des idiomes et des expressions ? Ou selon vous, quelle est la chose la plus importante sur laquelle les étudiants doivent se concentrer lorsqu'ils préparent le test oral ? Parce que je sais que parler peut provoquer pas mal d'anxiété chez certains candidats, que pensez-vous être la meilleure chose à essayer de retenir pour eux ?
Mike
Eh bien, c’est une bonne question. Vous avez plusieurs questions là. Premièrement, je dirais oui, il est important d’utiliser des collocations, des idiomes, des phrasal verbs et des expressions. Cela fait partie des critères lorsqu’ils évaluent l’élément vocabulaire. Vous savez, utilisent-ils des idiomes ? Utilisent-ils des collocations et des expressions courantes liées à la vie canadienne comme, vous savez, up your alley ? Ensuite, la partie suivante est comment aider un étudiant à se préparer. Je recommanderais certainement d’apprendre plus de phrasal verbs et d’idiomes. Puis d’utiliser ceux qu’ils connaissent déjà et avec lesquels ils se sentent à l’aise. Ensuite, des questions importantes comme comment aider les étudiants à se préparer dépendent du temps dont ils disposent, n’est-ce pas ? Par exemple, je donne des cours particuliers à plusieurs personnes pour le CELPIP. Une femme prépare à long terme, elle veut passer son test CELPIP dans environ six mois. Je lui ai donc envoyé les anciennes mini-leçons d’idiomes des jours du TOEFL, c’est environ 25 pages et peut-être 200 idiomes. C’est une Kényane. Nous ne visons pas le tableau d’ensemble. Apprenons plein d’expressions. J’ai un autre gars, très intéressant, il passe son test dans une semaine, il n’a pas le temps d’apprendre plein d’expressions. Notre approche est donc un peu différente. Je l’encourage à utiliser l’anglais courant, vous savez, notre objectif est la fluidité. Parce que beaucoup d’étudiants, mais comme vous l’avez mentionné, l’anxiété, beaucoup de gens deviennent un peu nerveux en situation d’examen, ils peuvent être plus nerveux parce qu’ils parlent à un ordinateur au lieu d’un humain en direct, et pour plusieurs autres raisons. Et une fois que vous êtes nerveux, votre fluidité en souffre souvent, n’est-ce pas ? Donc c’est beaucoup de coaching et de pratique, comme être préparé aux questions, avoir une idée de comment y répondre, bien sûr, sans mémoriser de phrases à l’avance, et avoir une sorte de stratégie dans votre esprit pour aborder chaque question, puis travailler l’aspect fluidité, vous savez, la confiance, être prêt. Donc beaucoup repose là-dessus.
Mark
Oui, je pense que c’est vraiment non, et cela s’applique à tous les tests d’expression orale : détendez-vous, vous savez, parlez naturellement, la nervosité crée généralement une sorte de discours monotone, sans stress, sans intonation. Et les étudiants, vous savez, ils se concentrent toujours sur des choses comme la précision grammaticale alors qu’ils doivent vraiment s’assurer de répondre à leurs questions et d’étendre ou d’illustrer correctement. Et c’est quelque chose de beaucoup plus facile à contrôler, je trouve.
Mike
Oui, exactement. Oui, ça demande un peu de pratique. Oui, mais j’aime bien l’approche CELPIP à cet égard. Parce que, encore une fois, ils essaient de vous faire parler comme à un ami, vous savez, votre ami Dave a ce problème, ou votre amie Anna aime ça. Et ça rend la situation un peu plus réelle. Je trouve que les étudiants réussissent définitivement mieux quand ils sentent que c’est une situation réelle plutôt qu’une réponse très plate quand ils n’ont pas vraiment d’audience en tête.
Mark
Oui. Maintenant, regardons cette dernière partie. Oui, l’expression orale peut souvent provoquer un peu d’anxiété chez les étudiants, et aussi l’écriture, la dernière partie du test ? Que cherchons-nous quand nous voyons l’écriture ?
Mike
Nous avons deux tâches d’écriture. La première consiste à écrire un email, une partie courante de la vie quotidienne. C’est donc une partie importante du test CELPIP. Cet email, ce n’est pas pour remercier votre grand-mère pour votre pull ou quelque chose comme ça. Ils sont assez spécifiques. Ils vous donnent une consigne, puis deux ou trois points à aborder. Presque toujours, c’est un email de type problème ou résolution de conflit, donc vous êtes insatisfait d’un service ou d’un produit ou autre. Vous êtes mécontent d’un appartement que vous louez. Vous voulez vous plaindre. Et ils mentionnent spécifiquement, vous savez, expliquez pourquoi vous êtes contrarié, comment vous souhaitez être dédommagé, et pourquoi vous avez été déçu, par exemple. Donc très important, je dirais maintenant à tous les enseignants et futurs candidats. Assurez-vous de mentionner chaque point pour obtenir le score maximum.
Mark
Oui. Et c’est quelque chose dont nous avons encore parlé pour l’expression orale, la grammaire et la prononciation ont tendance à être un point d’attention. Et à l’écrit, les étudiants s’inquiètent souvent de la précision grammaticale, ce qui, sur le moment, n’est pas toujours quelque chose que l’on peut contrôler. Mais exprimer toutes ses idées, vous savez, couvrir tous les points à aborder et développer ses idées est quelque chose que je pense être beaucoup plus facile à maîtriser. C’est donc une habitude importante à prendre lors de la pratique.
Mike
Oh, excellent point, Mark. Alors disons-le comme ça. Disons que nous avons deux essais. Et l’un est grammaticalement parfait ou pardon, deux emails, l’un est grammaticalement parfait, mais il n’a pas vraiment répondu à la consigne, n’a pas vraiment expliqué un ou deux des points à aborder. Et puis si nous avons un autre email qui a bien répondu à toute la consigne et aux points à aborder mais qui contient des erreurs avec les articles et les prépositions. Je suis assez sûr que le second obtiendra un meilleur score.
Mark
Ouais, ouais. Je veux dire, c’est ça. Et encore une fois, c’est vrai pour la plupart des tests. Vous savez, en tant qu’ancien examinateur IELTS, parfois, vous avez des locuteurs natifs qui viennent. Et oui, grammaire et vocabulaire parfaits. Mais vous savez, est-ce qu’ils répondent vraiment à la question ? Est-ce qu’ils développent leurs idées ? Ce n’est pas toujours le cas. Ce n’est pas toujours, vous savez, quelque chose de naturel pour nous.
Mike
Exact, mais comme vous l’avez dit, c’est quelque chose qu’ils peuvent contrôler. Si les candidats savent, genre, wow, ma grammaire n’est pas parfaite et je manque des articles, mais si je réponds à tous les points, j’aurai un score assez correct.
Mark
Oui. Et je dis toujours, avec beaucoup de professionnels de l’enseignement et de l’évaluation des langues, que c’est une des premières choses que vous apprenez quand vous commencez à devenir examinateur : c’est très facile d’être séduit par la précision grammaticale et la prononciation proche de celle d’un natif, mais ce qui est plus important, c’est vraiment de répondre à la question. Et c’est là que, oui, c’est une chose que, vous savez, encore une fois, les étudiants et les enseignants doivent vraiment décider, vous savez, et encore une fois, selon l’étudiant et ses besoins, et où il en est, vous savez, où vous concentrez votre attention dans l’enseignement et l’apprentissage ?
Mike
Exactement. Mais c’est un bon point. Et c’est bien de leur donner des stratégies comme, souvenez-vous des choses que vous pouvez contrôler, concentrez-vous là-dessus.
Mark
La dernière partie du test ?
Mike
D'accord, ensuite vous avez votre dernière écriture, qui est répondre à un sondage. C’est une structure un peu différente. Là, c’est votre jeu. Imaginez que vous êtes dans la vie canadienne ordinaire, et que vous recevez quelque chose de votre piscine communautaire ou de votre conseil municipal. Prenons l’exemple du conseil municipal. Il y a un espace vert et un espace ouvert non aménagé. Et une idée est de le transformer en un parc extérieur, peut-être avec une aire de jeux et une zone biologique, et des choses comme ça, ou un développement en zone commerciale, peut-être un centre commercial. D’accord ? Donc vous avez ces deux options ? Devrait-on aménager cet espace vert en parc extérieur, ou en centre commercial ? Et ensuite les étudiants doivent choisir un côté et argumenter leurs raisons ? D’accord. Vous pourriez penser que tout cet argumentaire, c’est un essai, en gros, oui, parce que, vous savez, j’ai suivi le cours de formation CELPIP, et je connais assez bien ce qu’ils recherchent. Cette tâche, répondre à un sondage, peut ressembler à un courriel, ça peut ressembler à un essai. Ils insistent sur le fait que ce n’est pas obligé d’être un essai. Mais ils insistent aussi sur le fait qu’ils veulent une introduction, deux paragraphes de corps et une conclusion. Donc à mon avis, c’est un essai simplifié, on pourrait dire, il n’a pas besoin d’avoir une introduction forte avec plusieurs phrases, juste une introduction rapide suffit. Et une petite remarque à ce sujet : je sais qu’une chose qu’ils désapprouvent un peu, ce sont ces phrases toutes faites comme « cet essai discutera des avantages de la douleur ». D’accord, c’est une chose qu’ils ont mentionnée dans cette vidéo de formation. Ne l’enseignez pas à vos étudiants, et essayez de ne pas les utiliser pour les étudiants.
Mark
Alors, où feriez-vous concentrer les efforts des enseignants et/ou des étudiants ?
Mike
Bonne question Mark, ils devraient concentrer cette introduction sur le fait d’avoir une position claire pour répondre à la question. Donc peut-être en une ou deux phrases, ils paraphrasent un peu le sujet ou l’idée, puis énoncent leur position. Simple et clair.
Mark
Et ensuite, soutenez-le avec des idées pertinentes.
Mike
Exact. Et cela serait dans votre paragraphe de corps. Donc idéalement, vous avez deux raisons, puis vous faites deux paragraphes de corps avec des exemples et des détails dans chacun.
Mark
D’accord, super. Vous avez aussi mentionné que vous avez suivi cette formation avec Paragon, qui fait maintenant partie de Prometric. Oui, c’est une chose que nous avons ici avec les deux, plusieurs de nos enseignants ont suivi cette formation. Donc vous avez encore plus d’expérience avec le cours CELPIP et spécifiquement avec certains des matériaux qu’ils fournissent. Pouvez-vous nous dire brièvement comment s’est passée cette expérience de formation ?
Mike
Oh, c’est en fait assez bien. C’était très complet. Et ils sont vraiment bons pour créer du contenu. Donc beaucoup des vidéos qu’ils ont faites sont assez similaires à leur matériel de test, puis on les regarde pour les comprendre. J’ai passé le test. Je suis heureux de dire que j’ai obtenu 100 %. Et je pourrais mentionner que je pense avoir obtenu ce 100 % en prenant des notes.
Mark
Oui, donc nous faisons ce que nous prêchons.
Mike
Oui, c’est exact. Nous pratiquons ce que nous prêchons, c’est sûr. Je prends des notes. J’ai mon stylo en main en ce moment.
Mark
Oui, moi aussi. Très bien. Et je pense qu’avant de conclure, vous avez mentionné, vous savez, la vie au Canada en pratiquant des choses comme parler ou laisser des messages ou penser à cela, penser au test de parole, comme, vous savez, des tâches de la vie réelle ? Quelles sont d’autres choses que vous pourriez conseiller aux étudiants, vous savez, qui ont peut-être un peu plus de temps, comme deux semaines, quatre semaines, peut-être plus, vous savez, s’ils ont aussi besoin de renforcer leurs compétences générales en anglais ? Avant de passer le test CELPIP ? Que conseillez-vous généralement aux étudiants de faire pendant leur préparation à leur parcours CELPIP ?
Mike
Eh bien, vous savez, vraiment, s’ils ont besoin d’un bon score, la meilleure chose à faire est de faire des tests pratiques. Donc, vous et moi, nous avons eu la chance de travailler dans une super équipe. Et nous avons mis en place de merveilleux tests pratiques sur notre plateforme. Et, vous savez, j’étais assez heureux de rejoindre l’équipe E two pour créer le contenu parce que juste sur ce point, je recommanderais aux étudiants et aux enseignants d’être prudents lorsqu’ils cherchent du matériel en ligne, n’est-ce pas ? Parce que je sais que dans mes jours en tant que tuteur et enseignant CELPIP, j’ai cherché des choses en ligne, parce que gratuitement, vous ne pouvez trouver que ces deux tests pratiques sur le site CELPIP. Ensuite, quand vous voulez chercher d’autres matériaux, il y a beaucoup de choses, mais elles ne sont pas très bonnes. Et ce n’est pas parce qu’elles ne sont pas basées sur le test CELPIP. Ils ont modifié un peu les questions. Ils ont des exemples de choses que vous ne verriez jamais…
Mark
Ou ils n’utilisent pas, utilisez blanc, vous comprenez ? Et je pense que c’est une chose courante où les gens ne comprennent pas forcément à quel point il est difficile de créer ces tests. Ce n’est pas une tâche facile.
Mike
Non, c’est certain, j’apprécie cela davantage maintenant. Je veux dire, toutes mes années d’enseignement du TOEFL m’ont un peu préparé indirectement. Ils ont étudié ces examens si minutieusement pour aider les étudiants, mais je n’avais jamais pensé à eux du point de vue des créateurs, qui conçoivent ces tests, vous savez, avec un certain niveau de difficulté, un vocabulaire précis et, vous savez, des questions qui pourraient dérouter les étudiants de niveau inférieur, etc. Donc, j’ai appris les tenants et aboutissants du test CELPIP lui-même. Pour revenir à votre question, les étudiants devraient faire des tests pratiques. C’est une grande aide. À part cela, rappelez-vous que le CELPIP est canadien, donc je suggérerais d’écouter du contenu canadien. Vous savez, regardez, tout comme pour l’IELTS, on recommande d’aller à la BBC. Pour le CELPIP, je recommanderais d’aller sur le site de la CBC, la Canadian Broadcast Corporation, leur site web et leur application, je crois qu’elle s’appelle Jam, des tonnes de podcasts, d’écoutes, de vidéos, de documentaires, vous savez, une belle prononciation canadienne claire.
Mark
Oui. Et vous pouvez aussi les suivre sur YouTube, ils ont plusieurs chaînes sur YouTube. Et ces derniers mois, j’ai particulièrement prêté plus d’attention et, comme vous l’avez dit, c’est très bien structuré, avec une prononciation très claire, vous savez, avec l’accent canadien et des sujets pertinents pour la société canadienne, ce qui se reflétera dans le CELPIP.
Mike
Exactement. C'est ça.
Mark
Et oui, bien sûr, vous savez, chaque fois que vous travaillez votre anglais aussi, ici, vous savez, pour soutenir les étudiants chez E2 Test Prep, que ce soit avant qu'ils ne veuillent faire la préparation Isles, TOEFL ou CELPIP. Nous avons aussi notre cours E2 English, qui permet à nos étudiants d'améliorer petit à petit divers aspects de leur grammaire ou de leur prononciation grâce à notre gamme de supports que nous proposons ici également. Eh bien, je trouve ça génial. Et Mike, merci d'avoir pris le temps de nous parler un peu du monde du CELPIP. C'est super d'avoir quelqu'un avec une expérience aussi riche en préparation aux tests et au CELPIP. Ce fut un plaisir de travailler à nouveau avec vous et de vous avoir dans l'équipe ici.
Mike
Oui, merci. Je dois changer de nom, cependant. J'étais TOEFL Mike. Je pense que je vais devenir CELPIP Mike.
Mark
Oui, CELPIP Mike. Très bien. La transformation a commencé.
Mike
C'est ça.
Mark
Très bien. Je vous reverrai bientôt. Et merci beaucoup.
Mike
Merci de m'avoir reçu, Mark.
OUTRO
Merci d'avoir écouté E2 Talks ! N'oubliez pas de visiter E2TestPrep.com pour tous vos besoins de préparation au CELPIP incluant des questions d'entraînement, des leçons de méthode, des conseils, des stratégies et bien plus encore. Inscrivez-vous GRATUITEMENT dès maintenant.
Vous voulez réserver votre test CELPIP à l'avance ?
Vous souhaitez devenir plus fluent en anglais en attendant ?
Rendez-vous simplement sur E2 English, où vous trouverez du contenu adapté à votre niveau d'anglais. Vous pourrez également vous inscrire pour améliorer votre grammaire, orthographe et prononciation.
Si vous adorez les podcasts, ne manquez pas Everyday English with E2. Un nouvel épisode chaque semaine !