ฟังและอ่านพร้อมกันตอนเต็มของพอดแคสต์ของเรา
สวัสดีครับ ยินดีต้อนรับสู่ E2 Talks ในตอนนี้ ครูผู้เชี่ยวชาญ E2 David จะสนทนากับ Allen Davenport ผู้จัดการฝ่ายการเรียนรู้และพัฒนาวิชาชีพที่ Cambridge University Press & Assessment
David และ Allen พูดคุยในหัวข้อต่างๆ ตั้งแต่ “ผู้เรียนออนไลน์คือใคร?” ไปจนถึงการใช้หลายภาษาและปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนภาษาในห้องเรียน
David และ Allen ยังพูดถึงประสบการณ์การสอนของพวกเขาและเรื่องอื่นๆ อีกมากมาย ถ้าคุณเป็นครูสอนภาษาอังกฤษ หรือผู้เรียนภาษาอังกฤษที่กระตือรือร้น หรือสนใจในภาษาโดยทั่วไป คุณไม่ควรพลาดการสนทนานี้ สนุกกับการฟังนะครับ!
David
Alan คุณคิดว่าเราหมายถึงอะไรเมื่อพูดถึงผู้เรียนออนไลน์ในฐานะบุคคลโดยรวม?
Allen
ดังนั้นผมเชื่อในการทำให้ทุกอย่างเรียบง่าย เมื่อคุณพูดถึงผู้เรียนโดยรวมและผู้เรียนออนไลน์ ผู้เรียนออนไลน์ก็คือผู้เรียนก่อน และจากนั้นเราก็พูดถึงรูปแบบการเรียนซึ่งก็คือออนไลน์ และผมคิดว่าที่เราบางครั้งทำผิดพลาด อาจจะไม่ใช่คำว่าผิดพลาด แต่บางครั้งเราตื่นตระหนกจนคำว่าออนไลน์มาขัดขวางเรา และเราลืมไปว่าพวกเขาคือผู้เรียนก่อน และเมื่อเรามุ่งเน้นที่การเรียนรู้ ผู้เรียน การสอน และการประเมินผล รวมถึงทุกอย่างที่เกี่ยวข้อง ผมคิดว่านั่นจะทำให้เราเห็นเส้นทางที่ชัดเจนขึ้นว่าควรจัดการอย่างไร เพราะผู้เรียนเองไม่ได้เปลี่ยนไป สื่อที่ใช้เปลี่ยนไปเท่านั้น
ดังนั้นเมื่อผมนึกถึงผู้เรียนออนไลน์ ผมไม่คิดว่าพวกเขาจะแตกต่างจากผู้เรียนที่เรียนแบบเผชิญหน้าหรือผู้เรียนแบบผสม ผมคิดว่าสถานการณ์ที่ผู้เรียนอยู่ในนั้นแน่นอนว่าต่างกัน และเราต้องปรับตัวตามสถานการณ์ แต่ไม่ใช่เพราะคิดว่าผู้เรียนเปลี่ยนไปอย่างมหัศจรรย์เพียงเพราะพวกเขาอยู่หน้าจอแทนที่จะอยู่ในห้องเรียน และผมคิดว่านั่นคือสิ่งสำคัญมาก โดยเฉพาะเมื่อเรานำการเรียนรู้ออนไลน์มาใช้ เราต้องตระหนักทางเทคนิคว่าทักษะดิจิทัลกลายเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้
เรา ในฐานะครูที่ต้องดูแลผู้เรียนในลักษณะเดียวกับที่เราทำในห้องเรียน รวมถึงต้องจัดการกับปัญหาทางเทคนิคที่พวกเขาเจอ เราต้องทำให้พวกเขารู้สึกสบายใจมากขึ้นกับการเรียนในสภาพแวดล้อมใหม่ ที่พวกเขาอาจจะไม่คุ้นเคยหรืออาจจะไม่ชอบ แต่ทั้งหมดนี้ก็เกิดขึ้นได้เมื่อเราขอให้ผู้เรียนไปที่ห้องเรียน หรือเมื่อใดก็ตามที่เราต้องเผชิญกับสิ่งใหม่หรือการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ดังนั้นผมไม่แน่ใจว่าผมตอบคำถามของคุณได้ดีพอหรือยัง ผมบอกว่าจะพูดให้เรียบง่าย แต่ก็พูดไปประมาณสามนาที ใช่ครับ ผู้เรียนออนไลน์ก็คือผู้เรียนในบริบทออนไลน์ และผมคิดว่านั่นคือจุดที่เราต้องให้ความสำคัญ
David
เยี่ยมมาก อลัน ขอบคุณสำหรับสิ่งนั้น ผมคิดว่าสิ่งที่คุณทำคือการทำให้สิ่งที่ถูกมองว่าอาจซับซ้อนกว่าความเป็นจริงให้เรียบง่ายขึ้น ขอบคุณสำหรับสิ่งนั้น ที่มีผู้เรียนและพวกเขาคือผู้เรียน เราสามารถพูดถึง plurilingualism หรือ Fleury lingualism ที่เกี่ยวข้องกับภาษามากกว่าหนึ่งภาษาในชีวิตของนักเรียน และเรารู้ว่านี่เป็นสถานการณ์ร่วมสมัยที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนของเราหลายคนที่พูดมากกว่าหนึ่งภาษา คุณคิดว่าเราจะเข้าถึงสิ่งนั้นได้อย่างไร หรือคุณคิดว่าสำคัญแค่ไหนที่จะยอมรับสิ่งนี้ในกระบวนการเรียนรู้ภาษา?
Allen
โอ้ ผมเป็นผู้สนับสนุนแนวคิด plural lingualism อย่างมากโดยทั่วไป และผมชอบมันเพราะผมคิดว่าสำคัญก่อนที่เราจะพูดถึงเรื่องนี้ต้องแยกแยะให้ชัดเจนจากมุมมองแบบดั้งเดิมของ multilingualism หรือบางครั้งแม้แต่ bilingualism ที่เราพูดถึง คุณบอกว่าคุณมีผู้เรียนทั่วโลก ผมจะยกอินโดนีเซียเป็นตัวอย่าง อินโดนีเซียเป็นประเทศที่มีหลายภาษาอย่างมาก พวกเขามีภาษามากกว่า 7000 ภาษา มีภาษากลางคือ Bahasa Indonesian และพวกเขาก็มีระดับภาษาอังกฤษที่แตกต่างกัน รวมถึงภาษาท้องถิ่นของตัวเองด้วย
แต่สิ่งที่ผมชอบเกี่ยวกับแนวคิด plural lingualism คือถ้าผมมองผู้เรียนในอินโดนีเซีย ถ้าผมมองในแนวคิดหลายภาษา ผมจะพยายามนับจำนวนภาษาที่พวกเขามี และสิ่งที่ plural lingualism แตกต่างหลักๆ คือ มันพาเราออกจากการนับจำนวนภาษาตามความชำนาญ และบอกว่าผู้เรียนทุกคนมีทรัพยากรทางภาษาในหลายภาษาในระดับต่างๆ กัน แต่ทั้งหมดนั้นช่วยสนับสนุนสิ่งที่ผู้เรียนสามารถทำได้เพื่อให้การสื่อสารเกิดขึ้นและสร้างความหมาย และทั้งหมดนี้ต้องได้รับการพิจารณา
ดังนั้นแนวคิดของ plural lingualism ไม่ใช่แค่เรื่องที่เรามีผู้เรียนที่พูดหลายภาษาเท่านั้น แต่ภาษาพวกนี้มาพร้อมกับทรัพยากรที่ผู้เรียนสามารถใช้เพื่อแสดงออกตัวเอง และแทนที่จะพยายามบังคับให้เราอยู่ในกรอบของห้องเรียนภาษาอังกฤษที่ต้องใช้ภาษาอังกฤษเท่านั้น และมีเพียงตัวตนในฐานะผู้ใช้ภาษาอังกฤษเท่านั้น คุณรู้ไหม ผมเติบโตมาในยุคที่เป็นเรื่องปกติมากที่จะเอาชื่อของคนออกในห้องเรียนและให้ชื่อภาษาอังกฤษแทนบางครั้งเพราะครูเองคิดว่าชื่อนั้นยากเกินกว่าที่จะออกเสียงได้ ผมจะเรียกคุณว่าแซม และเราพยายามบังคับตัวตนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาที่สองให้กับพวกเขา แต่ plural lingualism แตกต่างออกไป เราบอกว่าคุณยังคงเป็นตัวคุณเอง และคุณคือคนที่กำลังพัฒนาภาษาอังกฤษเป็นส่วนหนึ่งของคลังภาษาของคุณ และผมคิดว่านี่เป็นสิ่งสำคัญมากเมื่อเราพูดถึงสิ่งที่เราพูดก่อนหน้านี้ คือการมองผู้เรียนอย่างครบถ้วนจริงๆ ให้พวกเขาใช้ทุกอย่างที่พวกเขามีเพื่อสร้างความหมายและให้ภาษานั้นเกิดขึ้น
David
ยอดเยี่ยม ดังนั้นคุณพูดถึงคำว่า แหล่งข้อมูล จากมุมมองทางภาษาหลายภาษา หรือจากมุมมองทางภาษาหลายภาษา เรากำลังพูดถึงแหล่งข้อมูลและการเรียนรู้ คุณหมายความว่าอย่างไรในแง่ของนักเรียนแต่ละคนที่กำลังเรียนรู้?
Allen
อ้า นั่นเป็นคำถามที่ดี และฉันคิดว่าคุณรู้ไหม อีกครั้งกับภาษาหลายภาษา หรือแนวคิดเรื่อง plural lingualism มันค่อนข้างยากที่จะให้คำนิยาม แต่มันง่ายขึ้นเล็กน้อย ฉันคิดว่า อาจจะอธิบายได้เมื่อใครบางคนเป็น plural lingual ฉันคิดว่ามันคือแหล่งข้อมูลเหล่านี้เกี่ยวกับความยืดหยุ่นที่เรามีในคลังของเรา อาจจะเป็นการสลับจากภาษาหนึ่ง หรือแม้แต่รูปแบบหนึ่งของภาษา คุณรู้ไหม แม้แต่ในระบบภาษาอังกฤษของเราเอง เราก็มีความหลากหลายทางภาษา ฉันจำได้ว่าฉันไปออสเตรเลียและมีคนบอกว่าพวกเขาจะไป dunny แล้วฉันก็ไม่รู้ว่ามันคืออะไร
ดังนั้น ฉันหมายถึง แม้แต่ในบริบทที่เกี่ยวข้องของเราเอง คุณรู้ไหม มันคือการสามารถสลับระดับความเป็นทางการและไม่เป็นทางการได้ การสลับใช้คำที่ฉันรู้ในภาษาของฉันที่คิดว่าคุณจะรู้ หรือคำที่ฉันคิดว่าฉันรู้ในภาษาของคุณที่อาจทำให้การสื่อสารง่ายขึ้น ฉันคิดว่ามันเกี่ยวกับความสามารถในการแสดงออกในภาษาหนึ่งบางครั้ง และเข้าใจคนที่พูดอีกภาษา
เพื่อให้คุณเห็นภาพ ฉันเพิ่งคุยกับใครบางคนในสำนักงานของฉันเมื่อเช้านี้ ฉันอาศัยอยู่ในประเทศไทย และพวกเขาพูดว่า อ้า อลัน แล้วฉันก็ถามว่า อะไรนะ? แล้วพวกเขาก็บอกว่า board hula แล้วฉันก็ถามว่า ทำไม? แล้วพวกเขาก็บอกว่า โอ้ คุณรู้ไหม เรากำลังมีปัญหาเกี่ยวกับสต็อกของบางอย่าง ฉันก็ถามว่า เกิดอะไรขึ้น? มันไม่มาใช่ไหม? แล้วฉันก็บอกว่า มันไม่มาเลย No dilute Lee ซึ่งเป็นการผสมระหว่างภาษาไทยและภาษาอังกฤษ แต่เราทั้งคู่เข้าใจ และเราสามารถเรียกใช้ความรู้จากหลายภาษาที่เรามีในคลังของเราเพื่อทำความเข้าใจ แต่มีแนวคิดเกี่ยวกับการรู้ว่าคนอื่นอาจรู้หรือเข้าใจอะไร และนำบริบททางสังคมเข้ามาด้วย ในเรื่องภาษาหลายภาษา ซึ่งฉันคิดว่าสำคัญสำหรับเราในฐานะครูสอนภาษาโดยทั่วไป คือไม่ต่อต้านภาษาที่นักเรียนมีอยู่แล้ว
มันเป็นการให้เกียรติพวกเขาจริงๆ โดยการนำพวกเขาออกมาใช้และเพิ่มภาษาอังกฤษลงไปข้างบน ดังนั้นเมื่อฉันพูดถึงแหล่งข้อมูลเหล่านี้ ความสามารถทางภาษาอังกฤษของคุณจะกลายเป็นแหล่งข้อมูลอีกอย่างหนึ่งที่คุณมีในความสามารถทางภาษาหลายภาษา ซึ่งเกี่ยวกับการสามารถสร้างความหมาย ฉันกลับมาที่เรื่องนี้บ่อยๆ เพื่อให้การสื่อสารเกิดขึ้น ไม่ว่าจะใช้ภาษาอังกฤษล้วนๆ หรืออย่างอื่น อะไรก็ตามระหว่างนั้น ท่าทาง ทุกอย่างเพื่อส่งผ่านข้อความ มันเน้นย้ำถึงเหตุผลที่เรากำลังเรียนภาษา นั่นคือเพื่อปัจจัยการสื่อสาร ไม่จำเป็นต้องเพื่อผ่านการทดสอบ
David
สุดยอดมาก ขอบคุณครับ นั่นแหละ และประสบการณ์ของผมในการทำให้สิ่งนั้นเกิดขึ้นคือการให้สิทธิ์ในบริบทการเรียนรู้ ซึ่งบางครั้งอาจดูเหมือนจำกัด แต่เป็นการเปิดโอกาสให้พื้นที่การเรียนรู้ได้ใช้ความทรงจำของนักเรียน หรือการเรียนรู้ก่อนหน้าของนักเรียนในภาษาอื่น เพื่อเข้าถึงความคิดและสร้างความหมายและการสนทนาโดยการใช้ภาษานอกเหนือจากภาษาอังกฤษด้วยครับ
Allen
แน่นอนครับ และถ้าเรามองเรื่องการใช้ภาษาหลักในห้องเรียน ผมคิดว่าเรามักจะถูกจำกัดอยู่กับแนวทางที่ใช้ภาษาอังกฤษเท่านั้น หรืออีกครั้ง ผมเองก็ได้รับการศึกษาครูที่เน้นห้องเรียนภาษาอังกฤษเท่านั้น และเราคิดว่านั่นจะช่วยลดการรบกวนจากภาษาหลัก แต่มันไม่ได้เป็นอย่างนั้น แต่เราคิดแบบนั้นในตอนนั้น และสิ่งที่เกิดขึ้นจริง ๆ ก็คือเหมือนที่เราพูดไปว่า เราไม่ได้ให้เกียรติผู้เรียนกับทุกสิ่งที่พวกเขามี
แต่ที่สำคัญกว่าคือเมื่อเราตัดสินใจใช้ภาษาหลัก โดยเฉพาะในสภาพแวดล้อมที่ใช้ภาษาเดียว ผมรู้ว่าคุณอาจจะไม่ค่อยเป็นแบบนั้น แต่โดยเฉพาะเมื่อเรารู้สึกว่าต้องใช้ภาษาหลักและเราต้องพึ่งพามัน ผมคิดว่านั่นคือวิธีที่เรามักจะพูดถึงเรื่องนี้ว่าเราต้องพึ่งพาภาษาหลักเพราะเราลองทุกอย่างแล้วและล้มเหลว และมันทำให้เรารู้สึกเหมือนกับว่าเรากำลังมองมันในแง่ลบ ในขณะที่เราควรให้เกียรติในสิ่งที่ผู้เรียนรู้แล้ว ถ้าเราพูดว่า เราจะเขียนเรียงความ คุณมีไอเดียอะไรในภาษาหลักของคุณก่อน แล้วค่อยมาใส่ภาษาอังกฤษลงไปข้างบน และเราควบคุมมันตั้งแต่ต้น เพื่อไม่ให้รู้สึกว่าเมื่อใดก็ตามที่เราใช้ทรัพยากรทางภาษาใด ๆ ของผู้เรียนเป็นทางเลือกสุดท้าย แต่เพื่อที่จะนำหน้าและทำให้เกิดความหมาย จากนั้นใส่ภาษาอังกฤษลงไปข้างบน มันจะกลายเป็นสะพานในการสร้างและพัฒนาทรัพยากรทางภาษาที่เรามี และผมคิดว่านั่นเป็นปัจจัยที่กระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจ
ผมไม่สนับสนุนการใช้ภาษาหลักในห้องเรียนเพื่อความขี้เกียจ หรือแค่เพื่อไม่ทำตามเป้าหมายการเรียนรู้ ผมไม่มีวิธีพูดที่ชัดเจนกว่านี้ แต่ก็ไม่มีเหตุผลที่สิ่งที่ผู้เรียนมีอยู่แล้วจะไม่ช่วยเราในการเรียนภาษาอังกฤษ และผมขอเสริมว่าผมรู้ว่าผมพูดมากไปหน่อย
David
โอ้ ใช่ครับ ผมจะไม่หยุดนะ คุณอยากให้เราฟังรู้เรื่องใช่ไหม ใช่ครับ ใช่
Allen
แต่ผมก็อยากจะเพิ่มด้วยนะครับว่า เมื่อเราพูดถึงความสามารถทางภาษาหลายภาษา และเรื่องของสำเนียงด้วย ผมคิดว่าหลายคนในที่นี้น่าจะเกี่ยวข้องกับการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการ หรือเรื่องในลักษณะนั้น และภาษาอังกฤษทางวิชาการก็ไม่ใช่ภาษาหลักของใครเลย นั่นแหละ และผมคิดว่านั่นเป็นสิ่งที่ทำให้เราคุ้นเคยกับการพูดถึงความสามารถทางภาษาหลายภาษา แม้แต่ในภาษาอังกฤษของเราเอง
David
นั่นแหละ เพราะมันเป็นบทเรียนอีกบทหนึ่ง เป็นชุดภาษาทั้งหมดอีกชุดที่เราต้องเรียนรู้เพื่ออธิบายบางเรื่องและบางแนวคิดในบริบทที่เฉพาะเจาะจงเช่นกัน ดังนั้นเราทุกคนต้องเรียนรู้ภาษาเชิงวิชาการ
Allen
ถูกต้อง เราจะไม่มีวันพูดว่าอย่านำภาษาอังกฤษทั่วไปของคุณเข้ามาในห้องเรียนวิชาการ ใช่ ดังนั้นทำไมเราถึงปฏิเสธผู้เรียนไม่ให้ใช้ทรัพยากรของพวกเขาในการเรียนรู้
David
น่าทึ่งมาก เพราะฉันคิดว่าในแง่ของความทรงจำ ฉันไม่ได้ทำการศึกษาใด ๆ แต่ฉันรู้ว่ามันเป็นความจริงจากประสบการณ์ว่า ถ้าคุณได้เรียนรู้อะไรบางอย่างในภาษาอื่น หรือจากประสบการณ์อื่น ๆ กับการอ้างอิงอื่น ๆ นั่นคือการอ้างอิงของคุณ นั่นคือความทรงจำของคุณ นั่นคือการรับรู้ความเป็นจริงของคุณ และการเข้าถึงมันในภาษาใดก็ตาม แล้วใช้ภาษาอังกฤษตามที่คุณพูด เป็นสะพานในการสื่อสารความคิดนั้นไปยังผู้ฟังหรือบุคคลอื่นที่เรากำลังแลกเปลี่ยนข้อมูลทางสังคมด้วย ดูเหมือนจะเป็นสิ่งสำคัญเพื่อยอมรับและยืนยันชีวิตของบุคคล ประสบการณ์ของบุคคล หรือความรู้เดิมของบุคคล และในความเป็นจริง การเข้าถึงประสบการณ์เหล่านั้นมีคุณค่ามหาศาลต่อการสื่อสาร
ดังนั้นเพื่อให้เราสามารถเรียนรู้จากผู้อื่นผ่านประสบการณ์ของพวกเขากับภาษาอังกฤษในฐานะสื่อกลางของเรา เพราะนั่นคือภาษากลางที่เราใช้ จากนั้นเราก็ได้สัมผัสเรื่องราวจริงของใครบางคน ซึ่งเป็นประสบการณ์ที่ลึกซึ้งอย่างยิ่ง ใช่
Allen
แน่นอน และคุณรู้ไหม ฉันคิดว่ามีงานวิจัยที่น่าตื่นเต้นมากมายออกมา ไม่ใช่แค่เรื่องความสามารถหลายภาษาเท่านั้น แต่ตอนนี้มีหนังสือที่ยอดเยี่ยมชื่อ Beyond Cleal โดย Coyle ซึ่งพวกเขายังนำแนวคิดนี้ไปไกลกว่านั้นและบอกว่า ไม่ใช่แค่การมีความสามารถหลายภาษา แต่เป็นความรู้หลายด้าน และฉันคิดว่าพวกเขาพูดว่า ถ้าเราพูดถึงใครสักคนที่มีความรู้หลายด้าน นั่นคือคนที่เข้าใจว่าภาษาทำให้เกิดความคิดอย่างไรโดยทั่วไป และการใช้ภาษาทุกภาษาที่เรามีเพื่อเข้าใจว่ามันมีอิทธิพลต่อความคิดของเราอย่างไร
และประสบการณ์ในการสร้างความหมายนี้ จากนั้นก็ไปสู่รูปแบบอื่น ๆ ของความรู้หลายด้านที่เราต้องจัดการ เช่น การแก้ปัญหา การสร้างสรรค์ และมากกว่าหนึ่งภาษา รู้ไหม การนำทั้งหมดมารวมกัน และดังนั้นความสามารถหลายภาษานี้ก็พัฒนาไปสู่ผู้เรียนที่มีความรู้หลายด้าน และอีกครั้ง มันเกี่ยวกับการไม่จำกัดตัวเองในสิ่งที่เราทำได้
David
น่าสนใจ การอ่านอื่น ๆ ที่ฉันได้ทำไปด้วยระหว่างทาง ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเรื่องนี้ อาจเป็นเพราะมีระบบความคิดที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงมีวิธีต่าง ๆ ที่เราประมวลผลข้อมูลแบบเชิงเส้น หรือในแง่ของเวลา แต่ก็รวมถึงความสัมพันธ์จากซ้ายไปขวาด้วย แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างไวยากรณ์ของความคิดของเราก็แตกต่างกันในแต่ละภาษาเช่นกัน
โครงสร้างของการเขียนแตกต่างกันในแต่ละภาษา แนวคิดที่ว่ามีคำตอบเดียวหรือผลลัพธ์เดียวในความคิดแบบตะวันตก อาจไม่มีอยู่จริงในรูปแบบอื่น ๆ และความคิดแบบตะวันออก ที่ข้อเท็จจริงอาจไม่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายเกี่ยวกับการกระทำ การรับรู้แนวคิด หรือการรับรู้ความเป็นจริง ดังนั้นการเข้าถึงความแตกต่างเหล่านี้ผ่านภาษาอย่างที่คุณพูดนั้นน่าตื่นเต้นสำหรับพวกเราส่วนใหญ่ ใช่ไหมล่ะ
Allen
แน่นอน และคุณรู้ไหม แม้แต่สิ่งที่เราถือว่าเป็นพื้นฐานมากในการสอนภาษา เช่นแนวคิดของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต และวิธีที่เราสร้างแนวคิดเหล่านั้น อาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับภาษาของเรา สิ่งที่เราคิดว่าภาษารูปแบบใดที่มีผลต่อจิตใจ ฉันหมายถึงถ้าเราศึกษาภาษาศาสตร์ เรื่องนี้มีมานานแล้ว มีสิ่งที่เรียกว่าทฤษฎี Sapper Whorf ที่พูดถึงว่าภาษามีผลต่อสมองหรือไม่ หรือเป็นทางกลับกัน และฉันไม่ได้ลงลึกในเรื่องนี้ว่าตัวไหนมาก่อน ไก่หรือไข่ แต่ฉันรู้ว่ามันเกิดอะไรขึ้น
คุณรู้ไหม ฉันคิดว่าสำหรับประเทศตะวันตกส่วนใหญ่ ถ้าเราพูดถึงการชี้ไปยังอนาคต เราจะชี้ไปข้างหน้า เราสามารถมองเห็นมันข้างหน้าได้ แต่มีบางวัฒนธรรมถ้าเราพูดถึงการชี้ไปยังอนาคต พวกเขาจะชี้ไปข้างหลัง เพราะพวกเขารู้สึกว่าเรากำลังเดินผ่านกาลเวลาไปข้างหลัง เราสามารถเห็นอดีตอยู่ข้างหน้า และยิ่งอดีตไกลออกไปเท่าไหร่ ก็ยิ่งมองเห็นได้ยากขึ้น เราสามารถเห็นได้ และอนาคตนั้นไม่รู้จัก
ดังนั้นมันอยู่ข้างหลังเราและเรากำลังเดินถอยหลัง และคุณรู้ไหม นั่นส่งผลกระทบ ถ้าเราพูดถึงสิ่งต่าง ๆ เช่น present perfect และเมื่อเราวาดเส้นเวลา เราจะวาดเส้นเวลาอย่างไรเมื่อเราทำไวยากรณ์พื้นฐาน และมันไม่ได้หมายความว่าเราต้องปรับตัวเข้ากับทุกวิธีคิด แต่มันหมายความว่าเราต้องแนะนำสิ่งที่เราหมายถึงว่าคืออนาคตสำหรับเรา มันเป็นอย่างนั้นใช่ไหม และภาษาก็ไม่เคยเป็นกลาง แม้แต่ในเรื่องเล็ก ๆ เหล่านี้ ดังนั้น
David
พวกเขาเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมและสิ่งต่าง ๆ เช่นพหูพจน์ และการเติม Edy สำหรับกาลอดีตในภาษา ที่ไม่มีอยู่จริงและต้องเรียนรู้ใหม่ตั้งแต่ต้น ซึ่งน่าสนใจ จากมุมมองของผู้เรียน แต่บางทีเราก็อาจจะอ้างอิงถึงความตระหนักรู้ของครูเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้ที่ช่วยให้เราเข้าใจผู้เรียนโดยรวม รวมถึงการชื่นชมความแตกต่างแต่ก็มีความคล้ายคลึงกันในวิธีที่ภาษาและการเรียนรู้ภาษา ทำงาน ฉันได้ฟังสัมมนาออนไลน์ของคุณหนึ่งหรือสองครั้ง และการสร้างแนวคิดที่น่าสนใจเกี่ยวกับวิธีการจัดโครงสร้างเนื้อหาเพื่อมอบประสบการณ์การเรียนรู้ และคุณใช้คำว่า empowerment เป็นหนึ่งในคำเหล่านั้น ซึ่งหมายถึงการให้กรอบความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษา ซึ่งดูเหมาะสมมาก ฉันสนใจในส่วนของการเรียนรู้ที่คุณเรียกว่าทักษะชีวิต และกรอบการจ้างงาน คุณช่วยพูดถึงแนวคิดทั้งสองนี้สักหน่อยได้ไหม อลัน?
Allen
แน่นอน และฉันต้องบอกว่าฉันกำลังสร้างงานวิจัยบนพื้นฐานของคนที่ฉลาดกว่าฉันมาก ๆ ฉันต้องให้เครดิตกับคนอย่าง Ben Knight จาก Cambridge University Press และ Assessment ซึ่งเป็นอดีตผู้อำนวยการฝ่ายวิจัยของเรา คนอย่าง Claire Demery และ Jasmine Silva ที่จริง ๆ แล้วเป็นโครงการของเธอมากกว่า แต่ฉันก็ได้เอามาขยายต่อเพราะฉันคิดว่ามันยอดเยี่ยมมาก และฉันคิดว่าในหลายครั้งในการถกเถียงเรื่องการศึกษาขั้นพื้นฐาน เรามีแนวคิดว่าเรากำลังพยายามทำอะไรในฐานะครูโดยทั่วไป เรากำลังเตรียมคนเพื่อทำงานใช่ไหม นั่นคือหน้าที่ของเราในฐานะครู หรือเรากำลังพยายามสร้างคนที่ดีขึ้น และเพื่อประโยชน์ของสังคมหรือไม่ และการเรียนรู้ในตัวมันเองก็ดี และส่วนตัวฉันคิดว่านั่นเป็นทางเลือกที่ผิด ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมเราต้องเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง เป้าหมายทางศีลธรรมของการศึกษานั้น หลายคนเขียนไว้ เช่น Michael Fullan ที่ฉันมักจะกลับไปอ่าน เขาบอกว่าการศึกษาคือการช่วยให้ผู้เรียนสามารถใช้ชีวิตและทำงานในสังคมได้อย่างมีประสิทธิภาพ และยังช่วยทำให้สังคมดีขึ้นด้วย อย่างไรก็ตาม ถ้าเราพูดถึงกรอบแนวคิดที่ว่าเรายังเตรียมนักศึกษาในมหาวิทยาลัยสำหรับงานที่ยังไม่มีอยู่จริง เราจะทำอย่างไรถ้าหน้าที่ของเราคือช่วยเตรียมพวกเขาสำหรับสังคม ฉันคิดว่ามันกลับไปที่สิ่งที่เราที่ Cambridge เรียกว่า life competencies เราไม่ใช่คนแรกที่คิดไอเดียนี้ หลายคนในช่วง 25 ปีที่ผ่านมาได้พูดถึงทักษะศตวรรษที่ 21 หรือทักษะนุ่มนวล หรือทักษะที่ถ่ายโอนได้ ซึ่งมีชื่อเรียกหลายแบบ แต่ที่ Cambridge เราได้พัฒนาหลักสูตรในห้องเรียนการเรียนภาษา ซึ่งเป็นไปได้มากที่จะนำการสอนที่เกี่ยวข้องกับ life competencies เหล่านี้เข้ามา และถ้าคุณอนุญาต ฉันจะอธิบายรายการที่เราได้ระบุไว้ ที่ Cambridge เราได้พัฒนากรอบแนวคิดสำหรับ life competencies ซึ่งมีชั้นฐานราก และฉันชอบคิดว่าชั้นฐานรากนี้เหมือนแป้งพิซซ่า เป็นฐานของพิซซ่า สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งที่เราต้องมีในทุกบทเรียน และเกี่ยวข้องกับความรู้ในสาขาวิชาเอง ในกรณีนี้คือการสอนภาษาอังกฤษ ถ้าเราไม่สอนภาษา เราก็ไม่ได้ทำหน้าที่ของเรา และบางครั้งเราอาจหลงลืมทักษะการสื่อสารและความรู้เกี่ยวกับภาษาที่นักเรียนต้องเรียนรู้และใช้ในห้องเรียนของเรา นอกจากนี้ในชั้นฐานรากที่ต้องมีในทุกอย่างคือแนวคิดเรื่องความรู้ด้านดิจิทัล ซึ่งไม่ได้หมายความว่าต้องใช้แอปเสมอไป แต่หมายถึงการใช้เทคโนโลยีที่เรามีให้ดีที่สุด ในบริบทของคุณที่มีการเรียนรู้ออนไลน์มากมาย สิ่งนี้ต้องฝังอยู่ในทุกบทเรียน ต้องใช้เครื่องมือทั้งหมดที่เทคโนโลยีอนุญาตให้เราใช้ได้อย่างดีที่สุด ไม่ใช่แค่ใช้เพราะมันมีอยู่ แต่ต้องเข้าใจวิธีใช้ให้ดีที่สุดเพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา และอีกครั้ง การพัฒนาด้านอารมณ์ต้องเป็นชั้นฐานราก เราต้องสร้างบริบทหรือสภาพแวดล้อมในห้องเรียนให้เป็นสถานที่ปลอดภัย เป็นมิตร ที่ผู้คนรู้สึกมั่นใจที่จะทำผิดพลาด ในแง่ของการเข้าใจอารมณ์ของตัวเอง เข้าใจการพัฒนาของตัวเอง และสิ่งที่เราต้องสื่อสารในฐานะผู้เรียน นั่นคือชั้นฐานราก แต่เหนือจากนั้น ถ้าเรายังใช้การเปรียบเทียบพิซซ่า มีสิ่งต่าง ๆ ที่เราสามารถนำเข้ามาในบทเรียนภาษาเคียงข้างกับการเรียนภาษา ซึ่งก็คือ competencies ของเรา เราเรียกมันว่า competencies เพราะมันเกี่ยวข้องกับทักษะ แต่ก็รวมถึงความรู้และความสามารถด้วย และมันคือสิ่งอย่างเช่น การคิดสร้างสรรค์ การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ การทำงานร่วมกัน การคิดวิเคราะห์ การสื่อสาร และความรับผิดชอบต่อสังคม และฉันคิดว่าสิ่งที่เราทำที่ Cambridge และเรามีเว็บไซต์ที่ฉันจะแชร์กับคุณ คือ cambridge.org/clc F หวังว่าเราจะให้ทรัพยากรบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องนี้ ที่เราระบุไว้ และสิ่งที่ทำให้เราแตกต่างที่ Cambridge คือเราไม่ได้แค่ระบุว่ามันคืออะไร แต่เราได้ลงรายละเอียดเกี่ยวกับความหมายของมัน เพราะถ้าฉันถามครูว่า คุณอยากให้นักเรียนของคุณเป็นนักคิดสร้างสรรค์มากขึ้นไหม ฉันคิดว่าทุกคนจะตอบว่าใช่ แต่ถ้าฉันถามว่า ความคิดสร้างสรรค์หรือการคิดสร้างสรรค์หมายความว่าอะไร ฉันจะได้คำตอบที่แตกต่างกันเป็นพันคำตอบ เพราะมันยากที่จะนิยาม แม้ว่าเราจะคิดว่าเรารู้เมื่อเห็นมัน แล้วความคิดสร้างสรรค์ประกอบด้วยอะไรบ้าง มีส่วนสำคัญอะไรบ้าง เราสามารถแบ่งมันออกเป็นส่วนประกอบได้อย่างไร และส่วนประกอบเหล่านั้นเป็นอย่างไรในแต่ละช่วงวัย เพราะการคิดสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 4 ขวบจะดูและฟังต่างจากการคิดสร้างสรรค์ของคนในมหาวิทยาลัย แม้ว่าหลักการพื้นฐานของการคิดสร้างสรรค์จะไม่เปลี่ยนแปลง นั่นคือสิ่งที่เราระบุไว้ และสิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับกรอบแนวคิดนี้คือ อย่างที่ฉันบอก มันไม่จำเป็นต้องเป็นบทเรียนความคิดสร้างสรรค์เต็มรูปแบบ แต่เป็นสิ่งเล็ก ๆ ที่เราสามารถทำเพื่อเพิ่มเป้าหมายเหล่านี้ควบคู่ไปกับเกมภาษาของเราในห้องเรียน เพื่อทำให้การสอนเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องและมุ่งเน้นมากขึ้น ต่อไปเกี่ยวกับสิ่งที่คุณพูดเรื่องความสามารถในการทำงาน สิ่งที่เราเรียนรู้เมื่อเราดูว่าคนที่จ้างงานหรือคนที่อยู่ในตำแหน่งที่จะมองหาทักษะที่พวกเขาต้องการสำหรับแรงงานในอนาคต สิ่งที่เราพบคือมีความสัมพันธ์กันมากระหว่างทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตที่ฉันเพิ่งพูดถึงกับสิ่งที่นายจ้างกำลังมองหา และอีกครั้ง เรากำลังพัฒนากรอบแนวคิดความสามารถในการทำงานทั้งหมด แต่มันผูกพันอย่างมากกับกรอบแนวคิด life competency ในด้านที่เรามี เช่น การทำงานร่วมกันและการทำงานเป็นทีม การทำงานร่วมกันยังคงสำคัญ การสื่อสาร นวัตกรรมและการแก้ปัญหาเป็นสิ่งที่เพิ่มเข้ามา การคิดวิเคราะห์เอง แต่ยังเชื่อมโยงกับการตัดสินใจ การเป็นผู้นำ และการเป็นพลเมืองโลก การค้นหาการพัฒนาตัวเอง การจัดการส่วนบุคคล และแน่นอนว่ายังมีความฉลาดทางอารมณ์และความรู้ด้านดิจิทัลที่อยู่ในทักษะความสามารถในการทำงานเหล่านั้น ดังนั้นสิ่งที่เราเห็นคืออีกครั้ง นั่นเป็นทางเลือกที่ผิดระหว่างการสอนทักษะสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิต หรือการสอนทักษะสำหรับความสามารถในการทำงาน ทั้งสองไปด้วยกันได้ดีมาก และเหมาะสมอย่างยิ่งในประสบการณ์ในห้องเรียน.
David
ดีมาก และคุณยังพูดถึงความสามารถทางภาษาอีกด้วย เพราะที่ศูนย์กลางของการสอนของเรา และเป็นเหตุผลที่นักเรียนมาเรียนในห้องเรียนของเรา คือพวกเขาต้องการเข้าถึงภาษาที่จะทำให้ความคิดนั้นเกิดขึ้น หรือกรอบแนวคิดนั้นถูกนำไปใช้ได้ ดังนั้นความสามารถทางภาษาจึงเป็นปัจจัยสำคัญในเรื่องนี้ และการเรียนรู้นั้นก็เช่นกัน ใช่ไหม?
Allen
แน่นอนเลย นั่นคือ ชั้นฐานของการสอนภาษา ตามที่ Michael Swans กล่าวไว้ การสอนภาษาคือการสอนภาษา และเราไม่สามารถหลีกเลี่ยงจากเรื่องนี้ได้ แต่ภาษานั้น อย่างที่ผมบอก มันไม่ได้อยู่ในสุญญากาศ คุณรู้ไหมว่าการสอนภาษาไม่ได้หมายถึงการสอนไวยากรณ์ กรอบเวลา และการกรอกแบบฝึกหัด การสอนภาษาหมายถึง การมีความสามารถในการสื่อสารเพื่อที่จะสามารถทำสิ่งต่าง ๆ กับภาษานั้นได้ในภายหลัง ดังนั้นนี่คือจุดที่ความสามารถในชีวิตจริงเข้ามาเกี่ยวข้อง การพัฒนากิจกรรมที่ต้องใช้ความร่วมมือหรือการสื่อสารจริง ๆ ร่วมกัน การนำการเรียนรู้แบบภารกิจเข้ามาใช้ แม้แต่ในการเรียนออนไลน์หรือในสภาพแวดล้อมการสอนนี้ก็สำคัญ เพราะมันทำให้นักเรียนเห็นความเชื่อมโยงว่าทำไมพวกเขาถึงเรียนภาษา
David
นั่นคือประสบการณ์ของฉันในการสอนในชั้นเรียนกลุ่มออนไลน์ที่อาจมีนักเรียนประมาณห้าหรือหกหรือแปดหรือแม้แต่สิบคนจากสถานที่ทางภูมิศาสตร์และพื้นฐานภาษาที่แตกต่างกัน การเจรจาต่อรองเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการ ดังนั้นเมื่อเราพูดถึงความร่วมมือและการประสานงาน การเจรจาต่อรองหรือการตกลง การสนับสนุน การขยายการตอบสนองของผู้คน การตอบกลับอย่างสุภาพโดยไม่ก่อให้เกิดความไม่พอใจ การฟัง ทักษะเหล่านั้น ทักษะการสื่อสารเหล่านั้นที่สำคัญต่อการยอมรับและการส่งข้อมูลไปข้างหน้าอย่างมีประสิทธิผล ในภาษาอังกฤษ เป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่ซึ่งพื้นหลังทางวัฒนธรรมและภาษาต่างกัน ภาษาอังกฤษจึงกลายเป็นสื่อที่ใช้ในการเจรจาต่อรอง ความร่วมมือ หรือแม้แต่ธุรกิจของการสื่อสาร ดังนั้นทักษะเหล่านั้น ตามที่คุณพูด ถ้าเราสร้างบนพื้นฐานของภาษา เราจะใช้ภาษานั้นอย่างไรให้มีประสิทธิผลหรือสร้างสรรค์ หรือใช้ในการสร้างความสัมพันธ์และการเจรจาต่อรอง การทำธุรกรรม รวมถึงการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ในลักษณะสัมพันธ์ และสิ่งที่ฉันพบในบริบทของเราคือนักเรียนมาจาก ฉันถามคุณคำถามนี้เมื่อวันก่อน และคุณก็ชี้ให้เห็นอย่างถูกต้องว่ามันอาจจะเป็นแบบนี้เสมอ นักเรียนมาจากพื้นฐานภาษาที่แตกต่างกัน แต่ในกรณีนี้ พวกเขาอยู่ที่นี่ในช่วงเวลาสั้นๆ ที่เข้มข้น แล้วก็ไปอีกครั้ง และโอกาสนี้ซึ่งดูเหมือนจะเป็นโอกาสร่วมสมัยที่เกิดขึ้นจากแรงกดดันของ COVID รวมถึงการพัฒนาการเรียนรู้ออนไลน์ คุณรู้ไหม ก่อน COVID คนจะเข้าร่วมเพื่อประสบการณ์การเรียนภาษาและฝึกฝนและพัฒนาภาษาไปด้วยกันในรูปแบบออนไลน์หรือดิจิทัล แล้วก็ไปและกลับมาใหม่ แต่ก็มีความตื่นเต้นบางอย่างเกี่ยวกับปรากฏการณ์นั้นด้วย คือชีวิตสังคมของฉันกลายเป็นห้องเรียนสังคมของฉันด้วย ที่ฉันเข้าร่วมและว้าว มีคนที่ฉันอาจเห็นพวกเขาสองบทเรียนก่อน หรือฉันเข้าใจเกี่ยวกับพวกเขานิดหน่อย แล้วเราก็ไป และนั่นดูเหมือนจะเป็นรูปแบบใหม่ รูปแบบใหม่ที่ดูเหมือนจะใหม่สำหรับฉัน และคุณอาจจะช่วยแก้ไขให้ฉันว่ามันเป็นรูปแบบใหม่หรือรูปแบบใหม่ของการโต้ตอบหรือการเรียนรู้การโต้ตอบ คุณคิดเห็นอย่างไรกับเรื่องนี้ Alan?
Allen
ผมคิดว่าอีกครั้งในบริบทออนไลน์ ผมคิดว่าเรากำลังให้ความสนใจกับปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้เรียนมากขึ้น และผมคิดว่านั่นคือสิ่งที่เรากำลังเห็นอีกครั้ง ผมคิดว่าสิ่งนี้เป็นส่วนหนึ่งของการสอนที่ดีเสมอมา ผมหมายถึง ผมคิดว่าเป็น Earl Civic เองที่กล่าวว่า การเรียนรู้ภาษาไม่ใช่แค่เรื่องของการสอน แต่เป็นเรื่องของสิ่งที่เกิดขึ้นภายในและระหว่างผู้เรียน ดังนั้นปฏิสัมพันธ์จึงเป็นส่วนสำคัญของการสอนภาษาเสมอมา ผมคิดว่าเพื่อกระตุ้นมัน อย่างที่คุณพูด เราต้องตระหนักว่าเราต้องสร้างโอกาสสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมาย มีเป้าหมาย ไม่ใช่แค่ประเมินภาษาที่ผู้เรียนใช้ หรือให้โอกาสพวกเขาฝึกฝนแบบว่างเปล่า ผมจำได้ในห้องเรียนของผมเอง แม้ในสภาพแวดล้อมแบบเผชิญหน้า ผมจะมีนักเรียนและเราจะมีปฏิสัมพันธ์กัน ผมคิดว่า พวกเขากำลังปฏิสัมพันธ์ แต่บทสนทนาของพวกเขาจะฟังดูเหมือนว่า คุณทำอะไรเมื่อวานนี้? ฉันไปดูหนัง แล้วคุณล่ะ? คุณทำอะไรเมื่อวานนี้? ฉันไปดูหนังกับคุณ ครูจบประโยค และในขณะที่พวกเขาพูดคำเหล่านั้น พวกเขาไม่ได้ปฏิสัมพันธ์กันจริงๆ พวกเขาไม่ได้ฟังอย่างแท้จริง หรือไม่มีเหตุผลที่จะฟังอะไรบางอย่าง และนั่นเป็นเพราะผมในฐานะครูให้ชุดไวยากรณ์กับพวกเขา แล้วผมต้องการให้พวกเขาฝึกฝน ผมเดินไปรอบๆ ให้คำติชมเฉพาะว่าพวกเขาใช้ไวยากรณ์ถูกต้องหรือไม่ แต่แล้วคำถามที่เปิดกว้างล่ะ? การให้พวกเขาสังเกตโอกาส ไม่ใช่แค่สิ่งที่ถูกต้อง หรือคุณอยากลองอีกครั้งไหม? แล้วไอเดียนี้ล่ะ เมื่อไหร่ที่คุณติดขัด และถามคำถามแบบนี้ หรือคุณอยากรู้อะไรที่ไม่เกี่ยวกับจุดภาษาที่ผมสอน? แต่คุณมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีไหม? คุณขโมยภาษาจากกันและกันไหม? และใช้เวลาในการดูฟังก์ชันเหล่านี้ที่เกิดขึ้น ผมคิดว่านั่นเป็นสิ่งสำคัญมาก และมักถูกมองข้าม เพราะเรามุ่งเน้นไปที่การพูดถึงประสบการณ์หรือ present perfect จนลืมฟังสิ่งที่นักเรียนพูด ถามพวกเขาเกี่ยวกับความหมาย หรือคุณได้เรียนรู้อะไรเกี่ยวกับกันและกันไหมในสิ่งนั้น แน่ใจว่าเราพูดว่าเราไม่ได้แค่สนใจว่าคุณใช้ภาษา แต่คุณฟังและตอบสนอง และค้นพบเกี่ยวกับอีกฝ่าย และหาปฏิสัมพันธ์ในแบบนั้น และไม่รู้สึกว่าต้องคอยตรวจสอบเมื่อเราเข้าไปในห้องย่อย ดูว่าพวกเขาทำงานตามที่ได้รับมอบหมายและใช้ภาษา แต่เพื่อสำรวจและสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม และผมคิดว่าภาษาจะเกิดขึ้นเองเพราะพวกเขาจะร่วมกันสร้างบทสนทนาหรือความหมาย และสุดท้ายพวกเขาจะช่วยเหลือกันและกันเอง.
David
ใช่เลย และ CO construct เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการอธิบายเช่นกัน และผมคิดว่ามันช่วยให้พวกเขาสามารถเข้าถึงภาษาได้ ซึ่งพวกเขาไม่คิดว่าจะเข้าถึงได้จนกว่าจะอยู่ในบริบทที่มันจำเป็นอย่างกะทันหันเช่นกัน ดังนั้นต้องมีปรากฏการณ์ของความทรงจำที่ทำให้สิ่งนั้นเกิดขึ้น ซึ่งเหมือนกับความทรงจำแฝงที่เราไม่ได้ใช้ภาษาที่อยู่ใกล้แค่เอื้อมจนกว่าเราจะอยู่ในบริบทที่เราต้องการ อีกอย่างที่คุณพูดถึง ใช่เลย ดังนั้นคำพูดและความสามารถในการฟังตามธรรมชาติเหล่านั้นมีอยู่ในกลุ่มวัฒนธรรมและกลุ่มภาษาแตกต่างกันอย่างชัดเจน และเรานำกระบวนการคิดแบบเดียวกันไปใช้กับบริบทภาษาอังกฤษ จากนั้นเราต้องหาคำที่เหมาะสมที่ช่วยให้การเชื่อมโยงเหล่านั้นเกิดขึ้น หรือภาษาสนับสนุน หรือคำพูด การฟัง ตัวบ่งชี้ นั่นคือความร่วมมือ การทำงานร่วมกัน การสนทนา ความร่วมมือของบทสนทนา
Allen
แต่ขอแทรกตรงนี้หน่อย เพราะผมคิดว่าคุณได้พูดถึงประเด็นสำคัญมาก และผมรู้ว่าเราต้องการให้สิ่งนี้ไม่ใช่แค่ทฤษฎี แต่เป็นสิ่งที่ครูสามารถนำไปใช้ได้จริงกับพอดแคสต์นี้ และสิ่งที่เป็นประโยชน์ที่สุดที่ผมจะบอกได้คือ จำไว้ว่าเมื่อเราทำปฏิสัมพันธ์ มันไม่ใช่เวลาที่นักเรียนจะต้องพิสูจน์ว่าพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งที่คุณสอนแล้ว เราทำปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนของเรา เพราะนั่นยังเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ และคุณรู้ไหม มันอาจดูเหมือนเรื่องเล็กน้อย แต่การเปลี่ยนมุมมองนี้ที่บอกว่า ปฏิสัมพันธ์ยังเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ ไม่ใช่กระบวนการประเมินผล ผมคิดว่าเมื่อเราทำแบบนั้น ในฐานะครู ปฏิกิริยาและข้อเสนอแนะของเราที่เน้นความหมายจะเข้าที่เข้าทางมากขึ้น
David
ใช่เลย ดังนั้นและเพื่อจะบอกอีกครั้ง นี่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้คือการทำซ้ำสิ่งที่เรากำลังเรียนรู้ในขณะที่เรากำลังเรียนรู้นั้น
Allen
ถูกต้องเลยครับ บางครั้งผมกังวลเกี่ยวกับครูที่มีการสนทนาจริงๆ เกิดขึ้นและมีสิ่งมากมายที่สามารถนำมาใช้ประโยชน์ได้ แต่ครูกลับโกรธเพราะคุณไม่ได้ใช้ภาษาที่ตั้งเป้าไว้ตามที่เขาบอก และใช่ครับ เรามีจุดเน้นภาษาที่ต้องการให้เรียนรู้ และเราต้องการให้พวกเขาเรียนรู้สิ่งเหล่านี้ แต่นั่นเป็นบทเรียนที่ต่างออกไป ถ้าคุณมีโอกาสที่จะไล่ตามสิ่งอื่นๆ ตามที่คุณพูดเกี่ยวกับเรื่องสังคมภาษาศาสตร์หรือเรื่องปฏิบัติการภาษามากขึ้น มันยอดเยี่ยมมาก ผมจำได้ว่าครั้งหนึ่งผมสอนนักเรียนญี่ปุ่นบางคนที่เรียนอยู่ในประเทศไทย และมีนักเรียนไทยอยู่ในห้องเรียน เพราะมีคนพูดว่า "Do you want some coffee?" และเราต้องระวัง เพราะมีคนบอกนักเรียนญี่ปุ่นของผมว่า "do you want" เป็นคำที่หยาบคาย และ "would you like" เป็นคำสุภาพ และพวกเขาก็รู้สึกไม่พอใจในเรื่องนี้ ซึ่งผมแค่พูดกับคุณว่า เฮ้ เดวิด คุณอยากคุยไหม ผมไม่ได้คิดว่ามันสุภาพหรือหยาบคาย แต่เพราะเราสอนเรื่องนี้มากเกินไปในภาษาอังกฤษ เราจึงเสียโอกาสที่จะสำรวจเรื่องนี้ และโชคดีที่ผมได้ยินเรื่องนี้โดยบังเอิญและถามว่าเกิดอะไรขึ้น และพวกเขาบอกว่าพวกเขาคิดว่ามันหยาบคาย เราจึงสามารถสำรวจส่วนนี้ได้ ซึ่งไม่ใช่ส่วนหนึ่งของบทเรียน แต่มันสำคัญมากสำหรับการสื่อสารที่แท้จริง ไม่ใช่แค่การพูด เพราะไวยากรณ์ไม่มีปัญหาอะไรเลย
David
คุณได้สัมผัสชีวิตในออสเตรเลียแล้ว เราในออสเตรเลีย เราไม่เป็นทางการเท่าที่ผมพอจะสังเกตได้ และเรายังอาศัยอยู่ในโลกที่ยอดเยี่ยมที่มีผู้คนมาจากทั่วทุกมุมโลก ดังนั้นเมื่อเราออกไปข้างนอก ทุกอย่างก็ค่อนข้างแตกต่าง แต่ความไม่เป็นทางการของภาษาชาวออสเตรเลียจะทำให้คุณสามารถแสดงออกในแบบที่แปลกแต่ไม่เป็นทางการมากนัก แต่ก็ยังสื่อถึงความรู้สึกของความเป็นเพื่อนหรือความเป็นมิตร ในขณะเดียวกันก็ยังรักษากฎระเบียบทางสังคมอย่างเข้มงวดพอสมควรด้วย
Allen
แน่นอนครับ อืม ครั้งแรกที่ผมสอน ผมเคยสอนกับคนที่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยออสเตรเลีย แค่เรื่องเล็กๆ น้อยๆ อาจจะทำให้คุณขำได้ แต่เรามีหนังสือเรียนของออสเตรเลีย และบทเรียนแรกที่ผมมี ผมเป็นคนอเมริกัน และบทเรียนแรกนั้นพูดถึงคำทักทายทั่วไป และมันเขียนว่า "how are you going?" ผมบอกนักเรียนว่าผมคิดว่านั่นเป็นการพิมพ์ผิด ควรจะเป็น "How are you doing?" และผมให้พวกเขาขีดฆ่าคำนั้น เพราะผมยังไม่เข้าใจดีนัก ดังนั้นอีกครั้ง เมื่อเราพูดถึงความคิดเห็นทางภาษาศาสตร์พหุพจน์ เมื่อทุกอย่างกลับมารวมกัน อาจดูเหมือนว่าพอดแคสต์นี้พูดถึงเรื่องต่างๆ กัน เช่น การจ้างงาน นโยบายชีวิต ความรู้ด้านดอกไม้ หรือภาษาหลายภาษา แต่ทั้งหมดนั้นล้วนเกี่ยวกับสิ่งเดียวกัน นั่นคือการสร้างความหมายในห้องเรียนและความหมายเพื่ออะไร
David
เราชอบสิ่งนั้น ใช่ หมายความว่าอะไร? ถูกต้อง ฉันกำลังสร้างความหมายด้วยการสร้างความหมายจากถ้อยคำให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การสร้างความหมายของภาษา หรือความสามารถในการสื่อสารความคิดของเราอย่างมีประสิทธิภาพ และดูเหมือนว่าจะเป็นจุดประสงค์ทั้งหมดของการฝึกฝนนี้ ว่าทำไมเราถึงใช้เวลาหลายชั่วโมงทำสิ่งนี้? จุดประสงค์คือคุณสามารถสื่อสารและดำเนินชีวิตต่อไปได้ และแสดงความคิดลึกซึ้งหรือความรู้สึกของคุณ และทำให้สิ่งต่างๆ เกิดขึ้นในแบบที่คุณต้องการ ดังนั้น และเราคุยกัน คุณพูดถึงการเสริมพลังและการเปิดโอกาส พลัง การเสริมพลังที่เราสามารถมอบให้กับนักเรียน นักเรียนในห้องเรียนของเรามักจะมา พวกเขาใช้คำนี้หรือมีเวลามากมายกับความสงสัย และความสงสัยนั้นคือความไม่แน่ใจว่าจะสื่อสารตัวเองอย่างไรในช่วงเวลานั้น ณ ขณะนี้ ดังนั้นฉันควรทำอย่างไร และในจุดนั้น มันเป็นช่วงเวลาที่น่าสนใจมาก เพราะไม่ว่าพวกเขาจะเลือกอย่างไร นั่นอาจเป็นทางเลือกที่ดีที่สุด แต่เมื่อพิจารณาจากสิ่งที่พวกเขามี และพิจารณาว่าพวกเขาต้องการสื่อสารความคิดของพวกเขา แม้จะมีระดับของเจตนาอย่างแท้จริง แต่การแสดงเจตนานั้นอาจมีระดับของคำที่ผิดพลาดหรือการสื่อสารที่ไม่สมบูรณ์แบบ แต่ก็ยังคงสื่อสารบางสิ่งบางอย่างได้ และแม้ว่าหากเจตนาชัดเจน ก็ง่ายสำหรับอีกฝ่ายที่จะเข้าใจว่าเจตนานั้นอาจเป็นอย่างไร และแทนที่ความหมายของพวกเขาแทนถ้อยคำของอีกฝ่ายที่อาจไม่สมบูรณ์แบบ แต่เรายอมรับสิ่งนั้นและเราชอบสิ่งนั้นในทุกระดับ ทั้งในระดับสูงสุด และในระดับการเรียนรู้ด้วย ฉันอยากพูดถึงเรื่องการออกเสียงเล็กน้อย ฉันได้อ่านบันทึกไว้ก่อนหน้านี้ เพราะฉันได้อ่านในแง่ของทักษะชีวิตและการพูด ดังนั้นคุณมองเห็นการเรียนรู้การพูดในความสัมพันธ์กับทักษะชีวิตอย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื่องการเรียนรู้ออกเสียง และฉันเพิ่งฟังก่อนหน้านี้ว่าเราทุกคนสามารถสอน IPA ได้ ซึ่งฉันคิดว่าสำคัญมากเพราะเป็นเสียงทั้งหมดของเรา แต่เราจะผนวกสิ่งนั้นเข้ากับโอกาสการเรียนรู้อย่างไรที่ช่วยให้เรามีความสามารถในทักษะชีวิต เราจะทำอย่างไรกับเรื่องนี้?
Allen
สิ่งที่ฉันชอบเกี่ยวกับกรอบความสามารถชีวิตคือมันรวมถึงการสื่อสารด้วย และอีกครั้ง เรามักจะมองข้ามเรื่องนี้ไป บางครั้งเพียงเพราะนักเรียนของเราเปิดปากพูดอะไรบางอย่างไม่ได้หมายความว่าพวกเขากำลังสื่อสารจริงๆ และฉันคิดว่าเมื่อเราพูดถึงว่าการออกเสียงหมายถึงอะไร มันไม่ใช่แค่เสียงที่เราทำเท่านั้น ซึ่งสำคัญ ฉันคิดว่าเราสามารถแยกแยะเสียงในภาษาได้ แต่บ่อยครั้งเมื่อเราสอน IPA และอื่นๆ ฉันคิดว่านั่นเป็นกิจกรรมการฟังมากกว่ากิจกรรมการผลิต เพราะหลายสิ่งอาจสูญหายไปในการถอดรหัสการออกเสียง ฉันคิดว่าเราต้องมีมาตรฐาน รู้ไหม แบบของการออกเสียงที่เราจะฟัง เพื่อที่เราจะได้ยินว่าเสียงภาษานั้นเป็นอย่างไร เพื่อที่เราจะเข้าใจภาษาพูดอย่างถูกต้อง แต่เมื่อพูดถึงการพูดเอง ฉันคิดว่าผลกระทบไม่ได้อยู่แค่ที่การทำเสียงให้ถูกต้อง แต่คุณฟังดูอย่างที่คุณต้องการหรือไม่ ฉันเคยเป็นผู้ตรวจสอบ IELTS และฉันบอกได้เลยว่ามีหลายครั้งที่อารมณ์ของคนไม่ตรงกับสิ่งที่พวกเขาพูด แม้แต่ในข้อสอบ และคุณก็สงสัยว่านี่เป็นลักษณะการออกเสียงหรือเปล่า เพราะบางส่วนของข้อสอบ IELTS หรือแม้แต่ข้อสอบ Cambridge อื่นๆ หรือข้อสอบที่ใส่ใจในคุณสมบัติการออกเสียงอย่างเต็มที่ จะรวมถึงจังหวะเสียง และพูดถึงสิ่งต่างๆ เช่น ทำไมคุณถึงลากเสียงคำนี้ หรือทำไมคุณถึงทำแบบนั้น สิ่งนี้สื่อถึงอะไรบ้าง ดังนั้นในระดับที่สูงขึ้น วิธีที่เราปรับเปลี่ยนการพูดของเรา เมื่อสภาพแวดล้อมการใช้ภาษาอังกฤษส่วนใหญ่มีความสำคัญและส่งผลต่อการสื่อสาร และไม่ทำให้เสียงแบน ไม่ใช่เพราะมันน่าเบื่อ แต่เพราะความหมายฝังอยู่ในนั้น ดังนั้นฉันคิดว่าสิ่งที่เราต้องทำคือคิดเรื่องการออกเสียงให้น้อยลงว่าเป็นแค่เสียงของภาษาอังกฤษ และมากขึ้นว่าเสียงนั้นเป็นอย่างไรเมื่อคุณสุภาพ เสียงนั้นเป็นอย่างไรเมื่อคุณโกรธ กิจกรรมโปรดของฉันอย่างหนึ่งคือการเขียนตามคำบอก หรือฉันคิดว่ามันเป็นกิจกรรมบทสนทนามากกว่า และมันมาจากหนังสือที่ชื่อว่า dialog activities และคุณก็แค่ให้เด็กนักเรียนอ่านบทสนทนา 4 ตอน นักเรียน A นักเรียน B นักเรียน A พูดว่า ดูนี่สิ นักเรียน B พูดว่า นี่คือกบ นักเรียน A พูดว่า จริงเหรอ? แน่ใจหรือ? แล้วนักเรียน B พูดว่า ใช่ ฉันแน่ใจ แต่จากนั้นคุณก็ให้พวกเขาอ่านเหมือนว่าพวกเขาประหลาดใจ เหมือนว่าพวกเขาโกรธ เหมือนว่าปฏิกิริยาของพวกเขาเป็นอย่างไร และเสียงนั้นเป็นอย่างไร เพราะนั่นคือแง่มุมการสื่อสารของการออกเสียง อย่างที่สองที่ฉันอยากจะพูดคือ การออกเสียงเป็นสิ่งที่กลายเป็นส่วนหนึ่งของทรัพยากรของเราเอง ไม่ใช่แค่การฟังดูสุภาพในฐานะคนอังกฤษหรือออสเตรเลียหรืออเมริกัน แต่มันคือเสียงสุภาพฟังดูอย่างไรสำหรับคุณ และให้เกียรตินั่นด้วย และสิ่งที่ฉันหมายถึงการให้เกียรตินั้นคือการพูดถึงการทำให้แน่ใจว่าเราไม่ได้ยึดติดกับมาตรฐานของเจ้าของภาษาอังกฤษเท่านั้น ทุกอย่างที่เราทำที่ Cambridge ได้หยุดการใช้แบบเจ้าของภาษาอังกฤษ และพยายามทำความเข้าใจว่าเพื่อนของฉัน Su, Sue ผู้ใช้ภาษาอังกฤษที่ประสบความสำเร็จทำอะไรได้บ้าง เพราะแบบการออกเสียงที่เรากำลังมุ่งไปนั้นไม่จำเป็นต้องฟังดูเหมือนอเมริกันหรืออังกฤษ แต่มันต้องฟังดูเหมือนคุณ คนที่สามารถแสดงออกในภาษาอังกฤษได้ ไม่ว่าจะเป็น EU ก็ตาม แนวคิดเรื่องความสุภาพหรือความโกรธผ่านไป แต่ไม่จำเป็นต้องฟังดูเหมือนความโกรธของคนอเมริกันหรือคนอังกฤษ
David
ใช่ คุณฟังดูเหมือนคนอเมริกันแท้ๆ นั่นแหละ ฉันคิดว่านั่นคือสิ่งที่คุณทำได้ดี คุณผ่านการทดสอบ ฉันคิดว่านั่นน่าทึ่งและควรพูดซ้ำ เพราะเรามักจะมองหาผู้ใช้ภาษาอังกฤษที่ประสบความสำเร็จ เพราะนั่นใช้ได้กับการเรียนรู้ภาษาโดยรวมด้วย เช่น ยินดีด้วย ตอนนี้คุณเป็นผู้ใช้ภาษาอังกฤษที่ประสบความสำเร็จแล้ว เพราะคุณเจรจาช่วงเวลานั้น ไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามที่เรากำลังทำอย่างมีประสิทธิภาพกับภาษาอังกฤษในแง่ของการสื่อสาร การเรียนรู้จากกันและกัน และการแสดงออกอย่างชัดเจน และเกินกว่าการตัดสินด้วย ซึ่งเหมือนกับว่า ฉันไม่ได้มานั่งฟังหาข้อผิดพลาด ฉันไม่ได้มานั่งฟังเพื่อแก้ไข มันเป็นรูปแบบของการสื่อสารตามธรรมชาติด้วย ดังนั้นการใช้ภาษาอังกฤษอย่างประสบความสำเร็จจึงควรพูดซ้ำ และนั่นคือไอเดียของคุณใช่ไหม?
Allen
โอ้ ไม่ใช่เลย ฉันคิดว่าฉันได้ขโมยมาจากหลายคนมาก ฉันเริ่มสนใจไอเดียนี้ ไม่ใช่แค่เรื่องภาษาอังกฤษในฐานะภาษากลาง แต่จริงๆ แล้วคือการพูดถึงการออกเสียงและมันหมายความว่าอย่างไร คุณรู้ไหมว่า Global English คืออะไร? ถ้าคุณสนใจที่จะติดตามเรื่องนี้ต่อ Jennifer Jenkins เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้มาก Andy Kirkpatrick ในภูมิภาคนี้ ทั้งสองคนนี้เป็นผู้เขียนที่ฉันอยากแนะนำให้ไปหาข้อมูลเกี่ยวกับว่า ผู้ใช้ภาษาอังกฤษที่ประสบความสำเร็จเป็นอย่างไร เราจะปรับตัวกับความหลากหลายทางภาษาในห้องเรียนอย่างไรโดยไม่บอกว่าสิ่งใดถูกหรือผิด และอีกครั้งในระดับพื้นฐาน บางครั้งเราก็ทำให้เรื่องซับซ้อนเกินไป ในระดับพื้นฐาน ภาษาเป็นเรื่องของการทำธุรกรรมหรือการแลกเปลี่ยนข้อมูล และถ้าการทำธุรกรรมนั้นสำเร็จ มันก็อาจจะถือว่าประสบความสำเร็จ แต่ถ้ามันสำเร็จแต่คุณหยาบคาย คุณอาจจะได้สิ่งที่ต้องการ แต่ก็อาจจะไม่ประสบความสำเร็จเพราะเรื่องความเหมาะสม แต่ถึงอย่างนั้น มันก็เกี่ยวกับการนิยามความสำเร็จใหม่ ความสำเร็จไม่ใช่การฟังดูเหมือนคนอเมริกัน พระเจ้า ความสำเร็จคือการสามารถทำสิ่งที่คุณต้องการทำกับภาษาในแบบที่คุณต้องการทำ และบางคนได้ยินแบบนั้นแล้วคิดว่า ใช่ แต่ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการมีข้อกำหนด โดยเฉพาะถ้าฉันสอนการเขียนเรียงความ ไวยากรณ์ก็สำคัญ และคุณพูดถูก เพราะผู้ใช้ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการที่ประสบความสำเร็จต้องรู้เรื่องเหล่านี้ แต่ไม่ได้หมายความว่าคนที่ต้องการแค่ภาษาอังกฤษทั่วไปเพื่อเดินทาง ไม่จำเป็นต้องรู้ทุกอย่างที่ผู้ใช้ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการรู้ ดังนั้น ไอเดียของเราว่าความสำเร็จคืออะไรสำหรับแต่ละบุคคลหรือกลุ่มผู้เรียนในห้องเรียนของฉันจึงเป็นเรื่องสำคัญ เป็นบริบทที่สำคัญที่ต้องจำไว้
David
เยี่ยมมาก ขอบคุณที่อธิบายเพิ่มเติม ผมจะถามว่าคุณคิดว่าอุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้คืออะไร
Allen
อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้ ผมคิดว่า บางครั้งมาจากความคิดของผู้เรียนเองเกี่ยวกับการเรียนรู้และการรักษาแรงจูงใจให้สูง คุณรู้ไหม พวกเขามาหาเราพร้อมกับความปรารถนาและความต้องการที่ยิ่งใหญ่ และบางครั้งถ้าพวกเขาไม่รู้สึกว่ากำลังก้าวหน้า มันก็ยากสำหรับครูที่จะให้แรงจูงใจเพื่อบอกให้พวกเขายืนหยัดต่อไป ดังนั้นผมคิดว่านั่นคือหนึ่งในอุปสรรค และผมคิดว่าความคิดที่จะรักษาแรงจูงใจให้สูงคือ การเตือนพวกเขาอย่างสม่ำเสมอว่าพวกเขาจะสามารถทำอะไรได้บ้างเมื่อพูดภาษาอังกฤษได้หรือถึงระดับที่พวกเขาต้องการ ผมคิดว่ายังต้องมั่นใจว่าเราให้ความท้าทายและการสนับสนุนที่เหมาะสมในห้องเรียนและในสภาพแวดล้อมที่เราอยู่ เราไม่อยากโยนพวกเขาลงไปในน้ำลึก แต่ก็ไม่อยากทำให้พวกเขารู้สึกเบื่อกับการเรียนภาษาและไม่เห็นความก้าวหน้า ผมคิดว่านั่นคือหนึ่งในอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้ เรามักสับสนระหว่างความสุขกับแรงจูงใจ และแรงจูงใจเองคือสิ่งที่ทำให้คุณเดินหน้าต่อไป มันไม่ใช่บ้าน แต่มันคือการที่ผมบรรลุเป้าหมายและชัดเจนว่าเป้าหมายของผมคืออะไร และอีกอย่างหนึ่ง อุปสรรคในการเรียนรู้ โดยเฉพาะเมื่อเราเข้าสู่การเรียนรู้ออนไลน์ เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่า Gretel’s Maxim ซึ่งบางครั้งเมื่อเราเริ่มนำเทคโนโลยีเข้ามามากขึ้น เรามักลืมแนวคิดของการสอนที่ดี ผมคิดว่า David Gretel บอกว่า ขอบเขตของการสอนที่ล้ำสมัยและขอบเขตของเทคโนโลยีแทบจะไม่ตรงกัน ดังนั้นต้องมั่นใจว่าเราไม่ลืมว่าสิ่งใดคือการสอนที่ดีในสภาพแวดล้อมออนไลน์นี้ และไม่ปล่อยให้เทคโนโลยีเป็นอุปสรรคต่อสิ่งที่เรารู้ว่ามันได้ผล
David
การสอนควรล้ำหน้ากว่ากระแสอยู่เสมอ คุณรู้ไหม
Allen
ใช่เลย นั่นก็เป็นอุปสรรคเช่นกัน และสิ่งสุดท้ายที่ผมจะพูดอีกครั้ง อุปสรรคหลายอย่างผมคิดว่าเป็นการทำลายสิ่งที่อยู่ในใจของผู้เรียนเอง ความคิดเรื่องการเอาความสมบูรณ์แบบออกไป เพราะผู้เรียนของเราหลายคนทั่วโลก ผมรู้ว่าพวกเขาไม่อยากพูด ไม่อยากทำอะไร และเราคิดว่านั่นเป็นเพราะพวกเขาขี้อาย แต่บางทีพวกเขาได้รับความคิดว่าถ้าสิ่งที่ฉันพูดไม่สมบูรณ์แบบ ฉันไม่ควรพูดอะไรเลย และจริงๆ แล้วการที่เรารับฟังสิ่งที่พวกเขาพูดและพยายามทำให้มันดีขึ้นหรือมั่นใจขึ้น เราไม่ได้พยายามทำให้มันสมบูรณ์แบบ เพราะอีกครั้ง คุณไม่ได้พยายามจะสมบูรณ์แบบ คุณพยายามจะมีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จ และมองว่านั่นคือเป้าหมาย ผมจะบอกว่าระดับ C2 ของกรอบอ้างอิงยุโรปกลางไม่ใช่ความสมบูรณ์แบบ
David
แล้วมันอยู่ตรงไหนบนเส้นทางสู่ความสมบูรณ์แบบ? คุณเห็นอย่างไร ผมคิดว่าน่าสนใจมากเพราะการเปิดโอกาสให้นักเรียนผิดพลาดเป็นหนึ่งในเครื่องมือการสอนที่ทรงพลังที่สุดที่ผมคิดว่า การที่เราจะถูกเรียกว่าผิดหมายความว่าโปรดทำผิดพลาด มิฉะนั้นเราจะไม่ได้เรียนรู้ หรือเราไม่ให้โอกาสตัวเองในการเรียนรู้เช่นกัน ดังนั้นการจับคู่โดยเฉพาะกับผู้เรียนที่มีความมั่นใจในช่วงต้น และเรารู้ว่าผู้เรียนระดับเริ่มต้นก็สามารถสื่อสารข้อมูลจำนวนมากด้วยภาษาที่จำกัด และนั่นคือปรากฏการณ์เอง ดังนั้นจากประสบการณ์ของผม ผู้เรียนในระดับนั้นเป็นผู้เรียนที่ยอดเยี่ยม ผู้ใช้ภาษาที่ยอดเยี่ยมและมีประสิทธิภาพในบางแง่มุม เพราะพวกเขาสามารถสื่อสารความคิดที่ซับซ้อนได้อย่างดีในการสื่อสารด้วยเครื่องมือที่มีจำนวนจำกัดในชุดเครื่องมือ และเราชื่นชมวิธีที่พวกเขาสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมาก ความคิดของผมพยายามตามความคิดของคุณ ผมคิดว่าการเปิดโอกาสให้นักเรียนผิดพลาดเป็นสิ่งที่ทรงพลังมากและช่วยเพิ่มความมั่นใจ ดังนั้นนักเรียนที่บอกว่าฉันมีข้อสงสัย พวกเขาหมายความว่าพวกเขามีข้อสงสัยเกี่ยวกับการเลือกใช้ภาษา ว่าพวกเขาเลือกถูกต้องหรือไม่ พวกเขายังมีข้อสงสัยว่าพวกเขาสามารถพูดสิ่งที่ต้องการในบริบทนั้นได้หรือไม่ และส่วนใหญ่พวกเขาควรพูดมากกว่าที่จะไม่พูด ดังนั้นเพื่อให้ได้ ผมจำได้ว่าเมื่อผมทำงานด้านการศึกษาในมหาวิทยาลัย Wollongong ครูผู้สอนซึ่งเป็นครูเก่าที่ผ่านการสอนมาอย่างหนักและรักงานนี้ แต่เหมือนคุณและผม ส่วนใหญ่จะบอกให้สร้างโอกาสให้ประสบความสำเร็จ และสิ่งที่คุณพูดคือกระบวนการเรียนรู้ถูกตั้งขึ้นเพื่อให้นักเรียนประสบความสำเร็จในที่สุด นั่นคือสิ่งที่เรากำลังเรียนรู้ที่จะทำใช่ไหม?
Allen
เอาล่ะ ฉันยินดีถ้าคุณมีข้อสงสัยนะ ฉันหมายความว่า คุณไม่ไปหาหมอเมื่อคุณไม่สบาย ฉันหมายถึง คุณไปหาหมอเมื่อคุณป่วย ไม่ใช่ตอนที่คุณสบายดี คุณก็ไม่ไปเรียนภาษาอังกฤษถ้าคุณรู้สึกว่าภาษาอังกฤษของคุณสมบูรณ์แบบ ดังนั้น ฉันหมายความว่าคุณควรมีข้อสงสัย ที่นี่คือที่สำหรับข้อสงสัย และที่นี่คือที่ที่เราจะแก้ไขข้อสงสัยเหล่านั้น ไม่ใช่ที่ที่ฉันจะตัดสินคุณแล้วพูดว่า ให้ฉันทดสอบคุณ ทำไมคุณยังไม่สำเร็จสิ่งนี้ ทำไมคุณยังไม่เรียนรู้สิ่งที่ฉันสอน คุณรู้ไหม ที่นี่คือที่สำหรับข้อสงสัย และที่นี่คือที่ที่ข้อสงสัยจะจางหายไป นั่นแหละคือห้องเรียน ดังนั้น ฉันคิดว่านั่นเป็นสิ่งสำคัญมากอีกครั้ง และทัศนคติที่ครูมีต่อนักเรียน คุณรู้ไหม พวกเขามาหาเรา เราให้ความมั่นใจพวกเขา ไม่ใช่ด้วยคำชมปลอมๆ อย่างว่า ทำได้ดี แต่ด้วยการแสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้า และเฮ้ คุณมีข้อสงสัย นั่นเยี่ยมมาก คุณมีจริงๆ และในฐานะคนสอน ฉันดีใจที่คุณมีข้อสงสัย เพราะมันทำให้ฉันมีงานทำ คุณรู้ไหม นั่นแหละ เราควรอยากให้พวกเขามีข้อสงสัย แต่เราจะจัดการอย่างไร? เราจะให้ความมั่นใจอย่างไร? คือการทำให้ที่นี่เป็นพื้นที่ปลอดภัยและบอกว่า ฉันดีใจที่คุณมีข้อสงสัย การศึกษา สำหรับฉัน คือคำจำกัดความง่ายๆ คือทุกครั้งที่เราถูกเปลี่ยนแปลงโดยประสบการณ์ และฉันคิดว่าบางครั้งครู พวกเขาออกจากห้องเรียนแล้วรู้สึกว่าทุกคนทำสิ่งนี้ ทุกคนทำสิ่งนั้น เป็นคลาสที่ดีมาก เราไม่มีปัญหาอะไรเลย พวกเขาทำทุกอย่าง และพวกเขาสามารถใช้ภาษาได้ และฉันดีใจที่เรามีประสบการณ์แบบนั้นบางครั้ง แต่ในใจลึกๆ เมื่อฉันได้ยินครูพูดแบบนั้น ฉันกังวลว่า มีการเรียนรู้เกิดขึ้นจริงหรือเปล่า? มีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นหรือเปล่า? พวกเขาถูกเปลี่ยนแปลงโดยประสบการณ์หรือเปล่า? หรือพวกเขาแค่แสดงสิ่งที่พวกเขาทำได้อยู่แล้ว? เพราะพวกเขาอาจจะมีบทเรียนที่ดีมาก ตอนนี้ อย่าเข้าใจฉันผิด นั่นไม่ได้หมายความว่าเราต้องมีจุดภาษาใหม่ทุกครั้ง แม้แต่การยอมรับว่า เฮ้ ฉันพูดได้คล่องขึ้น หรือแม้แต่การยอมรับความรู้สึกว่า เฮ้ ฉันเพิ่งทำอะไรบางอย่างและฉันรู้ว่าฉันทำได้ดี การเปลี่ยนแปลงในความคิดของผู้เรียนเกี่ยวกับตัวเองนั่นแหละคือการศึกษา เพราะมันคือทุกครั้งที่เราถูกเปลี่ยนแปลงโดยประสบการณ์ การเปลี่ยนแปลงนั้นอาจเป็นความรู้ หรืออาจเป็นผลของการเปลี่ยนแปลง และนั่นสำคัญที่ครูต้องมองหา และอีกครั้ง มันส่งผลต่อเราทางปฏิบัติอย่างไร? มันส่งผลต่อการให้ข้อเสนอแนะของเรา โดยทำให้แน่ใจว่าเรากำลังให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับประสบการณ์ทั้งหมดของบทเรียน ไม่ใช่แค่เรื่องว่า เฮ้ คุณใช้ไวยากรณ์ได้ดีเท่านั้น
David
ว้าว Alan นี่เป็นช่วงเวลาที่น่าทึ่ง เราใกล้จะครบชั่วโมงแล้ว และครูชอบฟังครู ขอบคุณมากอีกครั้งที่คิดอย่างชัดเจนและสามารถแสดงออกได้ดี และผมรู้ว่าคุณได้รับคำชมตลอดเวลา มันคงทำให้คุณปวดหัวบ้างหลังจากนั้น แต่ขอบคุณที่ไม่ทำให้คุณปวดหัว ถ้ามันทำ คุณไม่ควรเป็นแบบนั้น ในฐานะคนอเมริกันที่เรารันมัน และผมนั่งคิดถึงครูคนอื่นๆ ของเรา และผมรู้ว่าแต่ละคนจะขอบคุณในความเห็นของคุณมาก เราต้องการแรงบันดาลใจ และเราต้องได้ยินความคิดเหล่านี้ที่คุณแสดงออกอย่างชัดเจน เพื่อที่เราจะได้ดำเนินการตามนั้น เพราะเราก็เห็นด้วยกับหลายๆ อย่างแล้ว และเรายังก้าวไปข้างหน้าเพราะคุณได้สรุปมันอย่างชัดเจนให้เราอีกด้วย ดังนั้นขอบคุณมากจริงๆ มันเป็น
Allen
ผมขอบคุณมากครับ David และขอบคุณที่บอกว่ามันชัดเจน ผมรู้ว่าบางครั้งคนก็พูดว่า มันดูเหมือนทฤษฎีมากกว่า แล้วเมื่อไหร่จะได้ใช้จริง แต่ผมก็อยากเตือนทุกคนว่า ไม่มีอะไรที่ใช้งานได้จริงไปกว่าทฤษฎีที่ดี และอีกครั้ง มันขึ้นอยู่กับว่าคุณปรับใช้กับตัวเองอย่างไรและคุณจะสร้างมันอย่างไร ดังนั้นผมหวังว่าเราจะได้สิ่งนี้จากการพูดคุยนี้ด้วย
ตอนจบ
และนั่นแหละ! ขอบคุณที่ฟัง E2 Talks! อย่าลืมติดตาม E2 บน LinkedIn เพื่อรับข่าวสารล่าสุดของเรา และอย่าลืมสมัครรับพอดแคสต์นี้ด้วยนะครับ