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Hola, y bienvenidos a E2 Talks. En este episodio, el profesor experto de E2 David charla con Allen Davenport, Gerente de Aprendizaje y Desarrollo Profesional en Cambridge University Press & Assessment.
David y Allen discuten una variedad de temas que van desde “¿qué es un aprendiz en línea?”, el plurilingüismo y las interacciones de los aprendices de idiomas en el aula.
David y Allen también hablan de sus experiencias docentes y mucho, mucho más. Si eres profesor de inglés, aprendiz entusiasta del idioma inglés o te interesa el lenguaje en sí, no querrás perderte esta conversación. ¡Disfruta!
David
Alan, ¿qué crees que queremos decir con el aprendiz en línea como una persona completa?
Allen
Así que creo en mantener las cosas simples. Cuando dices, ya sabes, hablando del aprendiz en su totalidad y un aprendiz en línea, ya sabes, un aprendiz en línea primero es un aprendiz. Y luego hablamos del modo de aprendizaje, que es en línea. Y creo que donde a veces cometemos errores, no errores, esa podría ser la palabra equivocada. Pero donde a veces entramos en pánico es dejando que esa palabra En línea se interponga, y perdemos de vista el hecho de que primero son un aprendiz. Y cuando realmente nos enfocamos en el aprendizaje, y el aprendiz, y la enseñanza y la evaluación y todo lo que conlleva, entonces creo que realmente nos da un camino más directo sobre cómo podemos manejarlo, como hemos dicho, ya sabes, mirando al aprendiz como un todo, porque el propio aprendiz no ha cambiado, ha cambiado el medio por el que lo están haciendo.
Así que cuando pienso en un aprendiz en línea, no los veo como diferentes a un aprendiz presencial o un aprendiz híbrido. Creo que la situación en la que está el aprendiz es, por supuesto, diferente. Y tenemos que hacer ajustes basados en la situación, pero no basados en eso. No en la idea de que el propio aprendiz haya cambiado milagrosamente, porque está frente a una pantalla en lugar de en un aula. Y creo que eso es algo muy clave. Y especialmente cuando introducimos cualquier tipo de aprendizaje en línea, creo que, ya sabes, tenemos que ser conscientes técnicamente de que la alfabetización digital se convierte en parte del proceso de aprendizaje.
Nosotros, nosotros como profesores que tenemos que, ya sabes, cuidar al aprendiz de la misma manera que lo hacemos en un aula, además de encargarnos de algunas dificultades técnicas que puedan tener, tenemos que hacer que se sientan más cómodos tal vez aprendiendo en un entorno nuevo, ya sabes, al que no están particularmente acostumbrados o que tal vez no disfrutan. Pero de nuevo, todas estas cosas a veces suceden cuando pedimos a los aprendices que vayan a un aula o, o cada vez que enfrentamos algo nuevo o algún tipo de transición. Así que no sé si he respondido bien a tu pregunta, dije que lo mantendría simple. Y luego hablé durante unos tres minutos. Sí, no, un aprendiz en línea es un aprendiz en un contexto en línea. Y creo que ese es un foco que necesitamos mantener.
David
Perfecto. Alan, gracias por eso. Creo que lo que hiciste fue simplificar lo que se percibe probablemente como algo más complicado de lo que realmente es. Sí, así que gracias por eso. Que hay aprendices y ellos son aprendices. Podemos hablar de plurilingüismo, pluralismo lingüístico, más de un idioma involucrado en la vida de un estudiante. Y sabemos que esa es una situación contemporánea interesante para muchos de nuestros estudiantes que hablan más de un idioma. ¿Cómo crees que podemos acceder a eso? ¿O qué tan importante crees que es reconocerlo en el proceso de aprendizaje de idiomas?
Allen
Oh, soy absolutamente un gran defensor de este concepto en general del pluralismo lingüístico. Y me gusta porque creo que es importante antes de hablar de él distinguirlo de, ya sabes, tal vez una visión tradicional del multilingüismo o incluso a veces del bilingüismo del que hablamos, dices que tienes aprendices en todo el mundo. Daré Indonesia como ejemplo. Sabes, Indonesia es un país muy multilingüe en sí mismo. Quiero decir, tienen más de 7000 idiomas, hay una lengua franca que es el bahasa indonesio, también tienen diferentes niveles de inglés y tienen sus propios idiomas locales.
Pero lo que me gusta del concepto de pluralismo lingüístico es que si estoy mirando a un aprendiz en Indonesia, si lo veo desde un concepto multilingüe, estoy tratando de contar el número de idiomas que tienen, y lo que creo que la principal diferencia del pluralismo lingüístico es que nos aleja de contar el número de idiomas por competencia y dice que todos los aprendices tienen una cierta cantidad de recursos lingüísticos en varios idiomas y eso puede estar en diferentes niveles, pero todo eso contribuye a lo que un aprendiz puede hacer para que la comunicación suceda y para formar significado. Y todo esto debe ser tomado en consideración.
Así que la idea del pluralismo lingüístico no es solo que tengamos aprendices con muchos idiomas, sino que estos idiomas vienen con recursos que los aprendices pueden usar para expresarse y en lugar de tratar de encajarnos en la caja de que esta es una clase de inglés, por lo que tiene que ser solo en inglés y solo tu identidad en inglés o algo así. Sabes, crecí en una época en la que era muy, muy común quitarles los nombres a las personas en el aula y darles nombres en inglés a veces porque el propio profesor pensaba que ese nombre era demasiado difícil de pronunciar para mí. Te voy a llamar Sam y tratamos de imponer esta identidad inglesa como segundo idioma en ellos y ese segundo idioma, mientras que el pluralismo lingüístico es diferente, decimos que sigues siendo tu nombre, y eres una persona que está desarrollando el inglés como parte de tu repertorio lingüístico. Y eso creo que es increíblemente crucial cuando hablamos de lo que dijimos antes, mirar al aprendiz en su totalidad, realmente hacer que usen todo lo que pueden para que el significado y el lenguaje sucedan.
David
Brillante. Mencionaste la palabra recursos, desde un punto de vista plural, desde un punto de vista plurilingüe, estamos hablando de recursos y aprendizaje. ¿Qué quieres decir con eso? En términos del estudiante, de los estudiantes individuales aprendiendo?
Allen
Ah, esa es una buena pregunta. Y creo que, de nuevo, con el plurilingüismo, o con este concepto de plural lingualismo, es un poco difícil dar una definición, pero creo que es un poco más fácil describir cuándo alguien es plurilingüe. Creo que son realmente estos recursos sobre la flexibilidad que tenemos en nuestro repertorio. Tal vez es poder cambiar de un idioma, o incluso de una variedad de idioma, incluso dentro de nuestro propio sistema de inglés, somos muy plurilingües, lo sé, recuerdo haber ido a Australia y que alguien me dijera que iba al dunny y no tener idea de qué era eso.
Entonces, incluso en nuestro propio contexto interrelacionado, sabes, es poder cambiar entre niveles de formalidad e informalidad. Es poder cambiar entre qué palabras conozco en mi idioma que creo que tú conocerías, qué palabras creo que conozco en tu idioma que podrían facilitar la mediación de la comunicación. Creo que se trata de la capacidad de expresarse en un idioma a veces, y entender a una persona que habla otro.
Para darte una idea. Tuve una conversación esta misma mañana con alguien en mi oficina, vivo en Tailandia. Y dijeron, Ah, Alan, y yo dije, ¿qué? Y dijeron, board hula. Y pregunté, ¿por qué? Y dijeron, Oh, ya sabes, estamos teniendo problemas con el stock de algo. Yo dije, ¿qué está pasando? No está llegando. Y dije, No dilute Lee, que es una mezcla de tailandés e inglés, pero ambos lo entendimos. Y pudimos recurrir al conocimiento de muchos idiomas que tenemos en nuestro repertorio para darle sentido. Pero está la idea de saber qué podría saber la otra persona, qué podría entender. Y tomar en cuenta el contexto social también, con el plurilingüismo, donde creo que nos importa como profesores de idiomas en general, es no luchar contra los idiomas que los estudiantes ya tienen.
Realmente se trata de honrarlos, sacarlos a la luz y usarlos, y añadir inglés encima de ellos. Así que cuando hablo de estos recursos, que tu habilidad en inglés se convierta en otro recurso que tienes en tu competencia plurilingüe, que se trata de poder dar significado. Vuelvo mucho a eso, para que la comunicación suceda. Independientemente de si usas inglés puro, algo más, cualquier cosa intermedia, gestos, todo para transmitir el mensaje. Se vuelve a centrar en por qué estamos aprendiendo idiomas. Es por ese factor de comunicación, no necesariamente para aprobar un examen.
David
Absolutamente brillante, gracias. Eso es cierto. Y mi experiencia con eso fue que para permitir que sucediera había que darle permiso en un contexto de aprendizaje también, que es algo restrictivo, es permitirlo dando permiso al espacio de aprendizaje para explotar la memoria de los estudiantes o el aprendizaje previo de los estudiantes en otro idioma para acceder al pensamiento y crear significado y discusión accediendo a un idioma que no sea inglés también, sí.
Allen
Absolutamente. Y si miramos, por ejemplo, el uso de la primera lengua en el aula, creo que a veces nos quedamos tan atrapados en ese enfoque de solo inglés o, ya sabes, de nuevo, yo, yo crecí en mi formación docente donde, sabes, queríamos un aula solo en inglés y pensábamos que, sabes, eso rompería la interferencia de la L1 y todo eso, no lo hace, pero pensábamos eso en ese momento, y, y lo que realmente pasa con eso, creo que es exactamente como dijimos, no estamos honrando al estudiante mismo con todo lo que tiene.
Pero más importante cuando finalmente cedemos y si estamos especialmente en un entorno monolingüe, sé que tú no tanto, pero especialmente entonces cuando sentimos que tenemos que usar la primera lengua y hemos recurrido a ella. Y creo que así es como usualmente hablamos de ello, tenemos que recurrir a la primera lengua porque intentamos todo lo demás, y falló. Y entonces parece que lo estamos viendo desde una perspectiva de fracaso, mientras que honramos de nuevo, el idioma que ya conocen si decimos algo como, sabes, vamos a escribir un ensayo, ¿qué ideas tienes primero en tu primera lengua y luego volvemos y pongamos el inglés encima de eso?, y lo controlamos desde el principio, para que no parezca que cada vez que usamos los recursos lingüísticos que los estudiantes tienen sea el último recurso, sino para, como dije, adelantarnos a ello para que el significado suceda, luego poner el inglés encima, realmente se convierte en un puente para construir y desarrollar los recursos lingüísticos que tenemos. Y creo que es un factor motivador.
No soy partidario de usar la primera lengua en el aula para ser perezoso o, o simplemente para, ya sabes, no, no para ser perezoso, no para no cumplir con los objetivos de aprendizaje, no tengo una forma más clara de decirlo, sí, pero de nuevo, no hay razón por la que lo que los estudiantes ya traen consigo no pueda ayudarnos con el aprendizaje del inglés. Y podría añadir, sé que hablo demasiado como
David
Oh, sí. Bueno, no voy a parar. Quieres que tenga sentido para nosotros. Sí. Sí.
Allen
Pero también añadiría, ya sabes, cuando hablamos de competencia plurilingüe, y este tema del dialecto, sabes, muchos de nosotros creo que estamos involucrados en inglés para fines académicos, o cosas por el estilo. Y el inglés académico tampoco es la primera lengua de nadie. Eso es cierto. Y creo que eso es algo, así que ya estamos acostumbrados a hablar sobre competencias plurilingües, incluso en nuestro propio idioma inglés.
David
Así es, porque es toda una lección más. Es todo un conjunto de lenguaje que tenemos que aprender para explicar ciertas áreas y ciertas ideas en un contexto determinado también. Así que todos tenemos que aprender el lenguaje académico.
Allen
Exactamente. Nunca diríamos que nunca traigas tu inglés general al aula académica. Sí. Entonces, ¿por qué negaríamos a los aprendices, sabes, usar sus recursos en el aprendizaje y
David
Extraordinario, porque creo que en términos de memoria, no he hecho ningún estudio. Pero sé que es cierto por experiencias que si has aprendido algo en otro idioma, o de otra experiencia con otras referencias, esa es tu referencia, esa es tu memoria, esa es tu percepción de la realidad, y acceder a ella en cualquier idioma y luego usar, como dices, el inglés como un puente para comunicar ese pensamiento al oyente o a la otra persona con la que estamos intercambiando información social parece ser vital para reconocer y validar la vida de una persona o la experiencia de una persona o el conocimiento previo de una persona. Y de hecho, acceder a esas experiencias tiene un valor enorme para la comunicación.
Así que para permitirnos aprender de otros a través de sus experiencias con el inglés como nuestro medio, porque ese es el idioma común que usamos, entonces hemos experimentado las historias reales de alguien, lo cual es una experiencia profundamente profunda en sí misma. Sí,
Allen
Absolutamente, y sabes, creo que hay mucha investigación emocionante que está surgiendo, no solo sobre el plurilingüismo. Pero ahora, hay un libro maravilloso llamado Beyond Cleal, de Coyle, donde incluso llevan esta idea un poco más allá y dicen que no se trata solo de ser plurilingüe, sino plurialfabetizado. Y creo que dicen que, sabes, si hablamos de alguien que es plurialfabetizado, es alguien que entiende cómo el lenguaje genera el pensamiento, en general, y usando todos los idiomas, tenemos que entender cómo influye en nuestro pensamiento.
Y, y esa experiencia en la creación de significado, pero luego cómo eso se extiende a otras formas de múltiples alfabetizaciones con las que lidiamos, como la resolución de problemas, ser creativos, y más de un idioma, ya sabes, juntándolo todo, y así ese plurilingüismo, sabes, evoluciona hacia un aprendiz pluralmente alfabetizado. Y de nuevo, realmente se trata de no limitarnos a lo que podemos hacer.
David
Interesante. La otra lectura que he hecho en el camino, también, que es parte de esto, quizás es que simplemente hay diferentes sistemas de pensamiento. Así que hay diferentes maneras en que procesamos la información linealmente, o en términos de tiempo, pero también en términos de relaciones de izquierda a derecha, además, el concepto de la estructura gramatical de nuestro pensamiento es diferente en diferentes idiomas también.
La estructura de la escritura es diferente en diferentes idiomas, el concepto de que hay una única respuesta o un único efecto en un pensamiento occidental puede que no exista realmente en otras formas y en el pensamiento oriental, donde el hecho no es relevante para la discusión del acto, la percepción de la idea o la percepción de la realidad. Así que esas diferencias de acceso, como dijiste, a través del lenguaje son emocionantes para la mayoría de nosotros, sí.
Allen
Absolutamente. Y, ya sabes, incluso algo que tomamos como muy básico en la enseñanza de idiomas, ya sabes, como las ideas de pasado, presente y futuro y cómo conceptualizamos esos puede ser diferente basado en, ya sabes, nuestra lingüística, ya sabes, lo que pensamos de cómo el lenguaje moldea la mente, quiero decir, si estudiamos lingüística, esto ha estado ocurriendo durante mucho tiempo. Hay algo llamado la hipótesis Sapir-Whorf que habla sobre, ya sabes, si el lenguaje afecta al cerebro o si es al revés y realmente no me adentro mucho en eso de qué vino primero, el huevo o la gallina, pero sé lo que pasa.
Sabes, creo que para la mayoría de los países occidentales, si decimos apunta al futuro, apuntamos frente a nosotros, ya sabes, podemos verlo adelante. Pero hay algunas culturas que si decimos piensa en el futuro, apuntan detrás de ellos, porque sienten que estamos caminando a través del tiempo hacia atrás, podemos ver el pasado frente a nosotros. Y cuanto más lejano es el pasado, más difícil es verlo. Podemos ver el y el futuro es desconocido.
Así que está detrás de nosotros y caminamos hacia atrás. Y, ya sabes, eso afecta, ya sabes, si estamos hablando de cosas como el presente perfecto. Y cuando dibujamos nuestras líneas de tiempo, ya sabes, ¿cómo dibujamos nuestras líneas de tiempo cuando hacemos algo básico de gramática?, y no significa que tengamos que ajustarnos a cada forma de pensar, significa que tenemos que introducir lo que queremos decir, dónde está el futuro para nosotros. Sí, lo está. Y el lenguaje nunca es neutral, incluso en estas pequeñas, estas pequeñas cosas. Así que
David
Que son ejemplos maravillosos y cosas como los plurales, y las terminaciones en -ed para los tiempos pasados en, en, en idiomas que no existen y que también tienen que aprenderse desde cero, lo cual es interesante. Desde el punto de vista de los aprendices, pero tal vez también estamos haciendo referencia a que la conciencia del profesor sobre estos fenómenos informa nuestra comprensión del aprendiz en su totalidad, así como una apreciación de las diferencias pero también similitudes en cómo funciona el lenguaje y cómo funciona el aprendizaje de idiomas. He escuchado uno o dos de tus seminarios web, y luego la fascinante conceptualización de cómo, cómo se puede estructurar el contenido de una manera que permita experiencias de aprendizaje, y usas la palabra empoderamiento como una de esas palabras, que es dar marcos de pensamiento alrededor del aprendizaje de idiomas, lo cual parece muy apropiado. Me interesa el área de esa parte del aprendizaje que llamas competencias para la vida, y también los marcos de empleabilidad. ¿Podrías hablar un poco sobre esos dos conceptos, Alan?
Allen
Claro, y tengo que decir que estoy basándome en la investigación de personas mucho, mucho más inteligentes que yo, tengo que dar crédito a personas como Ben Knight de Cambridge University Press y Assessment, quien fue nuestro exdirector de investigación, personas como Claire Demery y Jasmine Silva, que realmente han tomado esto, sabes, es más su proyecto. Pero yo realmente lo he adoptado y tratado de expandirlo, porque simplemente creo que es brillante. Y creo que muchas veces en el debate sobre la educación básica, sabes, creo que tenemos esta idea de qué es lo que estamos tratando de hacer cuando somos educadores en general. ¿Estamos tratando de preparar a las personas para el trabajo? ¿Y ese es nuestro trabajo cuando somos profesores? ¿O estamos tratando de formar, sabes, una mejor persona? ¿Y es para el mejoramiento de la sociedad? Y el aprendizaje en sí mismo es bueno. Y personalmente, creo que esa es una falsa elección. No entiendo por qué tenemos que elegir entre los dos, sabes, el propósito moral de la educación. Muchos escritores dicen, sabes, creo que Michael Fullan es uno al que siempre vuelvo, sabes, es para ayudar a los aprendices a vivir y trabajar en sociedad y ser productivos, pero también, sabes, para mejorar la sociedad también. Ahora, dicho esto, ¿cuál es un marco entonces si estamos hablando de ese viejo cliché, que todavía a veces incluso en la universidad, preparamos a estudiantes para trabajos que aún no existen? ¿Cómo hacemos eso si nuestro rol es, sabes, ayudar a prepararlos para la sociedad? Y creo que vuelve a lo que en Cambridge llamamos competencias para la vida, no somos las primeras personas en tener esta idea. Sabes, algunas personas durante los últimos 25 años han estado hablando de habilidades del siglo XXI, o habilidades blandas o habilidades transferibles, tienen muchos nombres diferentes. Pero en Cambridge, creo que hemos desarrollado en las aulas de aprendizaje de idiomas, es muy posible incorporar instrucción que involucre algunas de estas competencias para la vida que hemos identificado. Y si me permites por un segundo, pasaré por la lista de lo que hemos identificado. En Cambridge, hemos desarrollado un marco para estas competencias para la vida. Y hay capas fundamentales y por capas fundamentales, me gusta pensar en ellas como la corteza de una pizza, la base de una pizza. Estas son cosas que necesitamos en cada lección. E involucra el conocimiento disciplinar en sí, en este caso, la enseñanza del idioma inglés. Si no estamos enseñando el idioma, no estamos haciendo nuestro trabajo. Y a veces podemos perdernos tanto en estas habilidades del siglo XXI o estas competencias para la vida que podemos olvidar que los estudiantes tienen una competencia comunicativa y conocimiento sobre el idioma que deben adquirir y usar en nuestras aulas. También, en la capa fundamental que debe estar en todo está la idea de la alfabetización digital. Esto no significa siempre traer una aplicación, sino usar la tecnología que tengamos al máximo de su capacidad. Listo, creo que en tu contexto, sabes, haciendo mucho aprendizaje en línea, esto debe estar integrado en cada lección, debe usar todas las herramientas que la tecnología nos permite hacer de la mejor manera posible, no usarlas solo porque están ahí, sino entender cómo usarlas mejor para lograr nuestros objetivos educativos. Y nuevamente, ese desarrollo emocional debe ser una capa fundamental, tenemos que establecer el contexto de nuestras aulas para que sean ambientes seguros, ambientes acogedores, ambientes donde las personas se sientan confiadas para cometer errores en este sentido de entender nuestras propias emociones, entender nuestro propio desarrollo y lo que necesitamos transmitir como aprendices. Así que esa es la capa fundamental. Pero luego encima de eso, si seguimos usando la analogía de la pizza, hay diferentes cosas que podemos incorporar en las lecciones de idiomas junto con el aprendizaje del idioma, que son nuestras competencias en sí, las llamamos competencias porque involucran habilidades, pero también conocimiento y capacidad. Y son cosas como pensamiento creativo, aprender a aprender, colaboración, pensamiento crítico, comunicación y responsabilidad social. Y creo que lo que hemos hecho en Cambridge, y tenemos un sitio web que compartiré contigo, es cambridge.org/clc F, esperamos poder darte algunos recursos sobre esto, donde hemos identificado estas competencias y lo que nos ha hecho diferentes, creo, en Cambridge, es que no solo hemos identificado qué son, sino que hemos profundizado en la definición de ellas. Porque si le digo a los profesores, ¿quieren que sus estudiantes sean pensadores más creativos? Creo que todos dirían que sí. Pero si digo, ¿qué significa creatividad o pensamiento creativo? Obtendría 1000 respuestas diferentes, porque es difícil de definir, aunque pensamos que lo sabemos cuando lo vemos. Entonces, ¿qué constituye exactamente el pensamiento creativo? ¿Cuáles son las áreas centrales? ¿Cómo podemos desglosarlo en componentes? Y luego, ¿cómo se ven esos componentes en diferentes etapas de la vida, porque el pensamiento creativo para un niño de cuatro años va a sonar y verse diferente que el pensamiento creativo para alguien en la universidad, aunque esos principios básicos de lo que es el pensamiento creativo no han cambiado? Así que eso es lo que hemos identificado. Y lo que realmente me gusta de este marco es que, como dije, no tienen que ser lecciones completas de creatividad, son solo pequeñas cosas que podemos hacer para añadir estos objetivos junto con nuestros juegos lingüísticos en el aula. Así que eso hace que la enseñanza de estos sea muy relevante, muy enfocada. Ahora, para continuar con lo que dijiste sobre la empleabilidad, lo que hemos aprendido cuando miramos lo que las personas que están contratando o las personas que están en esa posición buscan en las habilidades para la fuerza laboral del futuro. Lo que hemos encontrado es que hay mucha correlación entre esas habilidades de aprendizaje permanente que acabo de mencionar y lo que los empleadores buscan. Y nuevamente, estamos desarrollando un marco completo de empleabilidad. Pero está muy ligado a ese marco de competencias para la vida. En las áreas que tenemos, hay más de colaboración y trabajo en equipo, la colaboración no ha desaparecido, la comunicación está ahí, innovación y resolución de problemas se convierte en una que se añade, el pensamiento crítico en sí, pero también vinculándolo a la toma de decisiones, el liderazgo en sí y ser un ciudadano global, encontrar tu propio desarrollo personal, gestión, y por supuesto, la inteligencia emocional y la alfabetización digital siguen perteneciendo a esas habilidades de empleabilidad. Así que creo que lo que hemos visto es, de nuevo, una falsa elección entre si estoy tratando de enseñar las habilidades para el aprendizaje permanente o si estoy tratando de enseñar las habilidades para la empleabilidad, van de la mano y encajan muy, muy bien. Excelente en la experiencia del aula.
David
Está bien, genial. Y también, mencionaste la competencia lingüística también, porque en el centro de nuestra enseñanza, y es por eso que los estudiantes asisten a nuestras aulas, es porque quieren acceder al idioma que les permitirá que ese pensamiento ocurra o que ese marco se lleve a cabo también. Así que la competencia lingüística es un factor crítico en eso. Y ese aprendizaje también, ¿no es así?
Allen
Absolutamente, quiero decir, de nuevo, eso está en esa capa fundamental de la enseñanza del idioma, la cita de Michael Swans significa enseñar el idioma. Y no podemos alejarnos de eso. Pero el idioma, como dije, no existe en un vacío. Sabes que enseñar un idioma no significa enseñar gramática, líneas de tiempo y completar una hoja de trabajo. Enseñar un idioma significa, sabes, tener la competencia comunicativa para poder hacer cosas con el idioma después. Y ahí es donde entran estas competencias para la vida, sabes, desarrollar actividades que requieran colaboración o comunicación real, sabes, juntos, esto introduce un poco de aprendizaje basado en tareas, incluso en un aprendizaje en línea o en este entorno instruccional es importante, le da a los estudiantes la conexión de por qué están aprendiendo idiomas.
David
Esa es mi experiencia enseñando en clases grupales en línea donde puede haber cinco, seis, ocho o incluso diez estudiantes de diferentes ubicaciones geográficas y con distintos antecedentes lingüísticos; esa negociación es una parte importante del proceso. Así que cuando hablamos de colaboración y cooperación, negociación o acuerdo, respaldo, extender las respuestas de las personas, responder de manera educada, sin causar ofensa, escuchar, esas habilidades, esas habilidades de comunicación que son críticas para la aceptación y para avanzar la información de manera productiva, en inglés, es uno de esos fenómenos donde, cuando el trasfondo cultural y lingüístico es diferente, el idioma inglés se convierte en el medio por el cual esas negociaciones, esa cooperación o incluso ese negocio, el negocio de la comunicación, se realiza. Entonces, esas habilidades, como dices, si construimos sobre eso, sobre los fundamentos del idioma, ¿cómo usamos ese idioma de manera que sea efectivo, productivo o para ser usado en la naturaleza de construir relaciones, negociar, realizar transacciones así como transformar nuestras relaciones de manera relacional también? Y lo que he encontrado en nuestro contexto es que tenemos estudiantes de, te hice esta pregunta el otro día, y tú señalaste correctamente que probablemente siempre ha sido así, que los estudiantes vienen de diferentes antecedentes lingüísticos, pero en este caso, están aquí por un período corto de tiempo bastante intenso, y luego se van, y esta oportunidad, que parece ser una oportunidad contemporánea que ha surgido por la presión del COVID así como por el desarrollo del aprendizaje en línea, sabes, antes del COVID, es que la gente se presentaba para la experiencia de aprender el idioma y practicar y desarrollar el idioma juntos en este formato en línea o digital, y luego se iban y regresaban. Pero hay cierta emoción en ese fenómeno también, que mi vida social se convierte en mi especie de aula social también, donde me presento y, wow, hay personas que tal vez vi hace dos clases, o entendí un poco sobre ellas, y luego nos vamos, y eso es una forma nueva, aparentemente para mí, y tal vez me corrijas, una forma aparentemente nueva, relativamente nueva, de interacción o de interacción de aprendizaje. ¿Cuál es tu opinión sobre eso, Alan?
Allen
Creo que, de nuevo, en el contexto en línea, creo que estamos prestando más atención a la interacción que ocurre entre los estudiantes. Y creo que eso es lo que estamos viendo. De nuevo, creo que eso siempre ha sido parte de una buena enseñanza. Quiero decir, creo que fue Earl Civic mismo quien dijo que el aprendizaje de idiomas es menos sobre la instrucción y más sobre lo que sucede dentro y entre los estudiantes. Así que la interacción siempre ha sido, ya sabes, una parte clave de la enseñanza de idiomas. Creo que, para activarla, como has dicho, lo que tenemos que darnos cuenta es que necesitamos crear oportunidades para una interacción que sea significativa, que tenga un objetivo, que no sea solo evaluar el idioma que los estudiantes están usando o darles la oportunidad de hacer una práctica vacía. Recuerdo que en mis propias clases, incluso en el entorno presencial, tenía estudiantes y estábamos interactuando, o eso pensaba, y hago comillas con las manos, ellos estaban interactuando, pero sus diálogos sonaban como: ¿Qué hiciste ayer? Fui al cine, y tú ¿Qué hiciste ayer? Fui al cine contigo, ¿terminaste profesor? Y aunque decían palabras, no estaban interactuando, no estaban realmente escuchando ni tenían una razón para escuchar algo. Y es porque yo, como profesor, les daba un conjunto de gramática y luego quería que la practicaran. Y yo iba por ahí, dando retroalimentación solo sobre si usaban la gramática correcta. Pero, ¿qué pasa con preguntas más abiertas? ¿Qué pasa con hacer que noten las oportunidades? No solo para qué está bien, o qué te gustaría intentar de nuevo. ¿Qué pasa con esta idea de cuándo te quedaste atascado y hacer este tipo de preguntas? O ¿qué quieres saber? Que no fuera sobre el punto gramatical que enseñé. Pero ¿tuviste buenas interacciones? ¿Tomaste algo de lenguaje de los demás? Y tomarse el tiempo para observar estas funciones que ocurren, creo que es crucial. Y se pasa por alto mucho porque nos enfocamos tanto en, ya sabes, hablar sobre experiencias o el presente perfecto que olvidamos escuchar lo que dicen los estudiantes, hacerles preguntas sobre el significado o si aprendieron algo el uno del otro, asegurándonos de que no solo nos importe que usen el idioma, sino que estén escuchando, reaccionando y conociendo a la otra persona y encontrando la interacción de esa manera, y no sentir la necesidad de que cuando entramos en salas de grupo, sabes, y los vemos, que es para monitorearlos, asegurarnos de que estén en la tarea y usando el idioma, sino para explorar y hacer esa conexión social, y entonces creo que el idioma vendrá porque co-construirán su diálogo o su significado juntos, y terminarán ayudándose mutuamente.
David
Así es. Y co-construir es una forma maravillosa de decirlo también. Y además, creo que les permite acceder a un lenguaje que no pensaban que iban a usar hasta que están en el contexto donde de repente es necesario. Así que debe haber un fenómeno de la memoria que permite que eso suceda, como una memoria latente donde no usamos el lenguaje que está esencialmente al alcance de la mano hasta que estamos en un contexto donde lo necesitamos. Lo otro a lo que te referiste, sí, esas expresiones naturales y capacidades de escucha existen en diferentes grupos culturales y lingüísticos, obviamente, y aplicamos el mismo tipo de procesos de pensamiento al contexto del inglés. Y luego tenemos que encontrar las palabras correctas que permitan que esas conexiones sucedan o que apoyen el lenguaje o la expresión, la escucha, los indicadores, eso es exactamente la cooperación, la colaboración, la cooperación, la falta de, de discusión, esa cooperación, ese diálogo.
Allen
Pero solo para interrumpir ahí, porque creo que tocaste un punto muy importante. Y sé que queremos que esto no sea solo teórico, sino práctico para los profesores con este podcast. Y lo más práctico que podría decir es, recuerda, cuando hacemos interacción, no es momento para que los estudiantes demuestren que han aprendido lo que les has enseñado, hacemos interacción en nuestra clase porque eso sigue siendo parte del aprendizaje. Y, sabes, parece algo menor, pero ese cambio de decir que la interacción sigue siendo parte del aprendizaje, no del proceso de evaluación, creo que cuando hacemos eso, como profesores, nuestras reacciones, nuestra retroalimentación, el enfoque en el significado tiende a encajar un poco mejor.
David
Así es. Entonces, para decirlo de nuevo, es parte del proceso de aprendizaje. Parte del proceso de aprendizaje es iterar lo que estamos aprendiendo mientras lo estamos aprendiendo.
Allen
Exactamente, sabes, a veces me preocupo por los profesores que, sabes, han tenido discusiones realmente importantes y tanto que podría haberse aprovechado y explotado. Pero luego el profesor se enoja porque no usaste el idioma objetivo que dije, y sí, eso es, sabes, tenemos puntos de idioma objetivo, y queremos que aprendan esas cosas. Pero eso es para otra lección, si tienes la oportunidad de perseguir otra cosa, exactamente lo que dijiste sobre más de las cosas sociolingüísticas o pragmáticas. Es genial. Recuerdo que estaba enseñando a algunos estudiantes japoneses una vez y estaban muy, muy molestos, ellos estudiaban en Tailandia, y había algunos estudiantes tailandeses en el aula. Bueno, porque alguien dijo, ¿quieres un poco de café? Y tenemos que tener cuidado, porque alguien le dijo a mis estudiantes japoneses que "do you want" es grosero y "would you like" es educado. Y ellos se estaban ofendiendo por esto donde, sabes, yo solo te digo, oye, David, ¿quieres hablar? No estoy pensando, ¿es educado? ¿o es grosero? Pero porque hemos sobreenseñado lo que esto significa en inglés, hemos perdido esta oportunidad de explorar. Y afortunadamente escuché eso y pensé, ¿qué está pasando? Y como, bueno, creo que están siendo groseros. Y podemos explorar esta parte, que no era parte de la lección. Pero es realmente importante para la comunicación real, no solo para hablar porque no hay nada malo con la gramática.
David
Has vivido en Australia, nosotros en Australia somos menos formales que la mayoría, por lo que puedo deducir. Y también vivimos en un mundo maravilloso donde hay gente de todas partes. Así que salimos y todo es bastante diferente. Pero la informalidad del lenguaje australiano te permitiría expresarte de una manera extrañamente informal, pero que permitía comunicar un sentido de camaradería o de amistad. Al mismo tiempo, mantenía reglas bastante estrictas de etiqueta social también.
Allen
Absolutamente. Um, la primera vez que enseñé solía hacerlo con alguien afiliado a una universidad australiana. Solo es un comentario aparte, tal vez te parezca gracioso, pero teníamos libros de texto australianos. Y la primera lección que di, soy estadounidense, y la primera lección decía algo como saludos comunes, y decía, ¿cómo vas? Y les dije a mis estudiantes, creo que eso es un error tipográfico. Debería decir, ¿cómo estás? Y les hice tacharlo, porque aún no me había dado cuenta. Así que, de nuevo, cuando hablamos de ese comentario lingüístico plural, cuando todo vuelve a unirse, puede parecer que este podcast habla de cosas diferentes cuando hablamos de empleabilidad, o políticas de vida, o alfabetismos florales, o plurilingüismo. Pero todo se reduce a una cosa y es darle sentido en el aula y sentido para qué.
David
Nos encanta eso. Sí, ¿qué significa? Exacto. Estoy dando significado a eso, dando significado a las expresiones, haciendo posible dar significado al lenguaje o la capacidad de comunicar nuestros pensamientos de manera efectiva. Y parece ser todo el objetivo del ejercicio: ¿por qué pasamos horas y horas haciendo esto? Bueno, el punto era que pudieras comunicarte y seguir con tu vida, expresar tus pensamientos profundos o tus sentimientos y hacer que las cosas sucedan de la manera que querías. Así que es eso, y hablamos, tú hablaste sobre empoderar y habilitar, el poder, el empoderamiento que podemos dar a los estudiantes. Los estudiantes en nuestras aulas a menudo llegan y usan la palabra o tienen mucho tiempo de duda. Y la duda es la incertidumbre sobre cómo expresarme en ese momento, en este momento. Entonces, ¿qué hago? Y en ese punto, es un momento muy interesante porque cualquiera que sea la elección que hagan, probablemente sea la mejor elección. Pero dado lo que tienen, dado que necesitan comunicar cuáles son sus pensamientos, incluso con el grado de intención que es muy real. Pero la producción de esa intención puede tener un grado de error, un grado de malentendido o puede comunicar cosas de manera ineficaz, pero aún así comunica cosas en sí misma. Y aunque, si la intención es clara, es fácil para el otro establecer cuál podría haber sido esa intención, y luego sustituir su significado por el de la expresión del otro que fue, de alguna manera, imperfecta, pero lo aceptamos y nos encanta eso en todos los niveles, también en el nivel más alto, así como en el nivel de aprendizaje. Quería hablar un poco sobre la pronunciación. Leí una nota antes, porque las he leído en términos de competencias para la vida y hablar. Entonces, ¿cómo ves el aprendizaje del habla en relación con las competencias para la vida, particularmente cosas como cómo aprendes la pronunciación? Y acabo de escuchar que todos podemos enseñar el AFI, que creo que es fundamental para todos nuestros sonidos. Pero, ¿cómo incorporamos eso en una oportunidad de aprendizaje que nos permita tener competencia en habilidades para la vida? ¿Cómo hacemos eso?
Allen
Lo que me gusta del marco de competencias para la vida es que incluye la comunicación. Y, de nuevo, a veces lo damos por sentado. A veces, solo porque nuestros estudiantes abren la boca y dicen algo, no significa necesariamente que estén comunicando. Y creo que cuando hablamos de qué significa la pronunciación, no son solo los sonidos que hacemos; es importante, creo, que podamos distinguir los sonidos en el idioma. Pero muchas veces, cuando enseñamos el AFI y esas cosas, creo que es más una actividad de escucha que de producción. Porque muchas cosas se pueden perder en la decodificación de la pronunciación. Creo que necesitamos un estándar, ya sabes, un sentido de modelos de pronunciación para escuchar, para poder oír cómo suena el idioma. Así entendemos, ya sabes, el idioma hablado correctamente. Pero cuando se trata de hablar en sí, creo que las implicaciones no son solo hacer los sonidos correctos. Sino, ¿sonaste como querías? Solía ser examinador de IELTS. Y puedo decirte que hubo muchas veces en que el efecto de las personas no coincidía con lo que decían, incluso en el examen. Y te preguntas, ¿es esto una característica de la pronunciación? Porque, ya sabes, parte de las cosas como en el IELTS, o incluso otros exámenes de Cambridge o exámenes que realmente se preocupan por las características completas de la pronunciación, incluyen la entonación, y, ya sabes, hablan de cosas como, ¿por qué estiraste esta palabra? O, ¿qué implica esto cuando haces eso? Así que en niveles más altos, la forma en que cambiamos nuestro habla, ya sabes, cuando la mayoría de los entornos de habla inglesa importan y tienen un impacto en la comunicación y en no sonar plano. No porque sea aburrido, sino porque el significado está incrustado en esa pronunciación. Así que creo que lo que tenemos que hacer es pensar en la pronunciación menos como los sonidos del inglés y más en qué suena cuando eres educado. ¿Qué suena cuando estás enojado? Una de mis actividades favoritas es una dictado, o creo que es más una actividad de diálogo. Y viene de un libro llamado actividades de diálogo. Y básicamente haces que los estudiantes lean un diálogo de cuatro pasajes: estudiante A, estudiante B, estudiante A dice, mira esto. Estudiante B dice, esta es la rana. Estudiante A dice, ¿en serio? ¿Estás seguro? Y luego estudiante B dice, sí, estoy seguro. Pero luego les haces leerlo como si estuvieran sorprendidos, como si estuvieran enojados, como si, ya sabes, como si su reacción y ¿cómo suena eso? Porque ese es el aspecto comunicativo de la pronunciación. Lo segundo que diría, sin embargo, es que la pronunciación es algo que se convierte en parte de nuestro propio recurso. Ya sabes, no es solo sonar educado como británico, australiano o estadounidense. Es qué suena a sonar educado para ti y honrar eso también. ¿Y qué quiero decir con honrar eso? Realmente se trata de asegurarnos de que no estamos sosteniendo esto a las normas de hablantes nativos de inglés. Todo lo que hemos hecho en Cambridge ha dejado de tomar como modelo al hablante nativo de inglés, y realmente tratar de captar la idea de qué puede hacer, puedo llamar a mi amiga Su, Su, una usuaria exitosa del inglés, porque este modelo al que aspiramos de pronunciación no tiene que sonar americano o británico. Necesita sonar a ti, una persona que puede expresarse en inglés, sea cual sea el EU, esas ideas de cortesía o enojo pasan, pero no necesariamente suena como el enojo de un estadounidense o de un británico.
David
Sí, suenas como un auténtico americano. Eso es, creo, lo que has logrado. Bueno, pasaste la prueba. Creo que eso fue increíble y debe repetirse porque siempre estamos buscando usuarios exitosos del inglés porque eso realmente aplica a todo el aprendizaje de idiomas también, como, felicidades, ahora eres un usuario exitoso del inglés porque negociaste este período, punto, punto, de lo que sea que estuviéramos haciendo, efectivamente con el idioma, con el inglés en términos de comunicación, aprendiendo unos de otros y expresándonos claramente. Y penetrar y más allá del juicio también, que es como, oh, no estuve aquí escuchando errores, no estuve aquí escuchando cosas para corregir, fue una forma de comunicación natural también. Así que el uso exitoso del inglés y debe repetirse. ¿Y esa es tu idea?
Allen
Oh, absolutamente no. Creo que lo he tomado prestado de muchas personas diferentes. Realmente me interesé en esta idea, no solo del inglés como lengua franca. Sino, ya sabes, realmente hablando de la pronunciación y qué significa. ¿Sabes qué es el inglés global? Realmente, si te interesa profundizar en esto, Jennifer Jenkins escribe mucho al respecto. Andy Kirkpatrick en la región, estos son dos autores que realmente buscaría para entender qué significa ser un usuario exitoso del inglés, cómo acomodamos la variación lingüística en el aula sin decir que una forma es correcta o incorrecta. Y, de nuevo, a nivel fundamental, a veces complicamos demasiado las cosas; a nivel fundamental, el lenguaje es sobre una transacción o sobre la transmisión de información. Y si tu transacción se logró, probablemente fue exitosa. Eso es correcto, ahora, si se logró y fuiste grosero, puede que hayas conseguido lo que querías, pero puede que no haya sido exitoso por esa idea de adecuación. Pero aún así, quiero decir, se trata de redefinir el éxito, el éxito no es sonar americano, cielos, el éxito es poder hacer lo que necesitas hacer con el idioma y de la manera que quieres hacerlo. Y algunas personas escuchan eso y piensan, sí, pero el inglés académico tiene reglas, especialmente si estoy enseñando un ensayo, entonces la gramática importa. Y tienes razón, porque un usuario exitoso del inglés académico debe conocer estas cosas, pero eso no significa que alguien que solo quiere, ya sabes, viajar y quiere un inglés básico, no necesite saber todo lo que sabe un usuario exitoso del inglés académico. Así que, ya sabes, nuestras ideas de qué es el éxito para el individuo o para el grupo de estudiantes que tengo en mi clase son importantes. Es un contexto importante para recordar.
David
Perfecto, gracias por elaborar sobre eso también. Voy a preguntar, ¿cuáles crees que son las mayores barreras para el aprendizaje?
Allen
Creo que las mayores barreras para el aprendizaje, nuevamente, a veces están en la idea que tienen nuestros propios estudiantes sobre qué es aprender y en mantener alta la motivación, ya sabes, que vienen a nosotros con grandes, grandes, deseos y aspiraciones. Y a veces, si no sienten que están progresando, es difícil como profesor dar esa motivación para decir que sigan adelante. Así que creo que esa es una de las barreras. Y creo que las ideas para mantener alta la motivación son, ya sabes, recordarles constantemente lo que podrán hacer cuando puedan hablar inglés o alcanzar el nivel que desean. También creo que es importante asegurarnos de proporcionar el nivel adecuado de desafío y apoyo en el aula, y en cualquier entorno en el que estemos, ya sabes, no queremos lanzarlos a lo más profundo, pero tampoco queremos aburrirlos con el aprendizaje del idioma y que no sientan el progreso. Creo que esa es una de las barreras clave para el aprendizaje, a veces confundimos la felicidad con la motivación, y la motivación en sí es lo que te mantiene en marcha. No es la casa, es el hecho de que estoy logrando una meta y tener claro cuál es esa meta y, nuevamente, cuál es mi nivel de éxito. Creo que otra barrera para el aprendizaje, especialmente cuando pasamos al aprendizaje en línea, tiene que ver con algo llamado el Máximo de Gretel, donde a veces cuando empezamos a introducir más tecnología, tendemos a olvidar muchas de las ideas de una buena pedagogía. Quiero decir, creo que David Gretel dice que la vanguardia de la pedagogía y la vanguardia de la tecnología casi nunca están alineadas. Así que, ya sabes, asegurarnos de no haber olvidado lo que es una buena enseñanza en este entorno en línea, que la tecnología no se interponga en lo que sabemos que funciona,
David
La pedagogía debería estar a la vanguardia, ya sabes.
Allen
Exactamente, exactamente. Eso también es una barrera. Y solo diría una última cosa, de nuevo, muchas de las barreras creo que son solo romper lo que existe en la mente de los aprendices, esta idea de, ya sabes, eliminar la idea de lo que es perfecto porque muchos de nuestros aprendices en todo el mundo, sé que no quieren hablar, no quieren hacer nada y pensamos que es porque son tímidos, pero de alguna manera han adquirido la idea de que si lo que estoy diciendo no es perfecto, no debería decir nada en absoluto. Y realmente asegurarnos de que estamos tomando sus expresiones y donde intentamos hacerlas un poco mejores o más confiadas, no estamos tratando de hacerlas perfectas, porque de nuevo, no estás tratando de ser perfecto, estás tratando de ser efectivo y exitoso. Y ver eso como la meta. Diría que el nivel C2 del Marco Común Europeo de Referencia no es la perfección.
David
Bueno, ¿dónde, dónde está en el camino hacia la perfección? ¿Dónde ves? Creo que es realmente interesante porque permitir que los estudiantes se equivoquen es una de las, creo que una de las herramientas de enseñanza más poderosas donde ser llamados incorrectos significa por favor cometer errores, de lo contrario, no estamos aprendiendo, o no nos damos la oportunidad de aprender también. Así que eso coincide especialmente con los aprendices que tienen confianza temprana. Y sabemos que incluso los estudiantes de nivel principiante pueden comunicar enormes cantidades de información con una cantidad limitada de lenguaje. Y ese es el fenómeno en sí. Así que en mi experiencia, y eso, sí, esos aprendices de nivel de lenguaje en un nivel son, de hecho, aprendices extraordinarios, usuarios extraordinarios del lenguaje y altamente eficientes en algunos aspectos, porque pueden comunicar un pensamiento bastante sofisticado y en comunicación con una cantidad relativamente limitada de herramientas en el kit. Y realmente apreciamos la forma en que pueden trabajar de manera altamente efectiva. Mi pensamiento, tratando de seguir el tuyo, creo que habilitar. Lo estático en mi mente, permitir que los estudiantes se equivoquen es una de las cosas más poderosas y para ganar confianza. Así que los estudiantes dicen que tienen dudas, realmente tienen dudas sobre las elecciones de lenguaje que están usando, si están tomando las decisiones correctas. También tienen dudas sobre si pueden decir lo que quieren decir en ese contexto, también. Y la mayoría de las veces, tienen razón al decirlo, en lugar de no decirlo. Así que para dar un ejemplo, recuerdo cuando estaba haciendo mi despliegue de educación en la Universidad de Wollongong, el instructor, el instructor que era un maestro viejo que estaba cansado de enseñar y lo amaba, pero como tú y yo, la mayoría del tiempo, decía crear oportunidades para el éxito. Y lo que estabas diciendo era que el proceso de aprendizaje está configurado para permitir que los estudiantes tengan éxito, al final, ¿es eso lo que estamos aprendiendo a hacer?
Allen
Bueno, estaría contento con sus dudas. Quiero decir, no vas a ver a un médico cuando estás enfermo. Es decir, vas a ver a un médico cuando estás enfermo, no vas a ver a un médico cuando estás, bueno, no vas a una clase de inglés si sientes que tu inglés es perfecto. Así que, quiero decir, deberías tener dudas. Este es el lugar para las dudas. Y este es el lugar donde resolvemos esas dudas, no el lugar donde te juzgo y digo, déjame hacerte un examen. ¿Y por qué no has logrado esto todavía? ¿Por qué no has aprendido lo que enseñé? Sabes, es un lugar para dudas. Y es el lugar donde las dudas se disipan. Eso es lo que es el aula. Y así que creo que eso es, ya sabes, muy importante de nuevo, y las actitudes que los profesores tienen hacia los estudiantes, sabes, ellos vienen a nosotros preguntándonos, sabes, ¿les damos la confianza?, no en el falso elogio de como, buen trabajo, sino en decir, en mostrar el progreso, y oye, tienes una duda, es genial. La tienes. Y personalmente, me alegra que tengas dudas, porque eso me mantiene empleado como profesor. Sabes, eso es, deberíamos querer que tengan dudas. Pero ¿cómo lo manejamos? ¿Cómo les damos esa confianza? Está en hacer ese espacio seguro y decir, me alegra que la tengas. La educación, para mí, de nuevo, es una definición muy simple. Es cualquier momento en que somos cambiados por una experiencia. Y creo que a veces los profesores, sabes, salen de un aula y sienten que todos hicieron esto. Todos hicieron aquello. Fue una gran clase. No tuvimos ningún problema. Hicieron todo. Y pudieron usar el idioma. Y me alegra que tengamos esa experiencia a veces. Pero en el fondo de mi mente, cuando escucho a un profesor decir eso, me preocupa, ¿ocurrió algún aprendizaje? ¿Ocurrió algún cambio? ¿Fueron cambiados por la experiencia? ¿O solo expresaron lo que ya podían hacer? Porque pueden haber tenido una gran lección. Ahora, no me malinterpretes, eso no significa que tengamos que tener un nuevo punto de idioma cada vez. Incluso el reconocimiento de, oye, soy más fluido, incluso el reconocer ese sentimiento de, oye, acabo de hacer algo y sé que lo hice bien. Ese cambio en la mentalidad del aprendiz sobre sí mismo es educación. Porque es cualquier momento en que somos cambiados por una experiencia, ese cambio puede ser conocimiento o ese cambio puede ser el efecto del cambio. Y eso es importante buscarlo también como profesores. Y de nuevo, ¿cómo nos afecta prácticamente? Nos afecta en la retroalimentación que damos asegurándonos de que damos retroalimentación sobre toda la experiencia de la lección, no solo en, oye, usaste bien la gramática.
David
Wow, Alan, esto ha sido increíble, ya casi llegamos a la hora y a los profesores les encanta escuchar a otros profesores, y muchas gracias, de nuevo, por ser claro en tu pensamiento y en tu capacidad para expresarlo. Y sé que te elogian todo el tiempo, debe dolerte la cabeza después de un rato. Pero gracias, no debería dolerte la cabeza. Si lo hace, no debería, como estadounidense sé dónde estamos. Y estoy aquí pensando en nuestros otros profesores, y sé que individualmente estaremos muy agradecidos por tu perspectiva, necesitamos inspiración y necesitamos escuchar estos pensamientos que has expresado claramente para poder llevarlos a cabo porque ya estamos de acuerdo con gran parte de ellos. Así que, y también avanzamos porque lo has consolidado claramente para nosotros. Así que, realmente, muchas gracias. Ha sido
Allen
Lo aprecio, David, y gracias por decir que fue claro. Sé que a veces la gente dice, ya sabes, parece más teórico, ¿cuándo se vuelve práctico? Pero también recordaré a la gente que nada es más práctico que una buena teoría. Y, de nuevo, es cómo la adaptas a ti y cómo la moldeas, así que espero que hayamos sacado eso también.
Outro
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