Dans cet épisode, Jay s’entretient avec Barrie Brown et Reza Tasviri d’IDP pour discuter de la manière de maîtriser la tâche 2 de l’écriture IELTS.
Transcription :
Speaker : Bienvenue à E2talks. C’est un podcast dans lequel nous discutons du paysage de la langue anglaise, en conversant sur des sujets pertinents pour des étudiants comme vous. Dans cet épisode, Jay s’entretient avec Barrie Brown et Reza Tasviri d’IDP pour discuter de la manière de maîtriser la tâche 2 de l’écriture IELTS.
Jay : Bonjour à tous, c’est très, très agréable de vous avoir ici. Je suis très heureux que vous soyez venus des bureaux d’IDP pour visiter E2Language, donc merci beaucoup d’être ici.
Barrie : Vous êtes très bienvenu, merci pour cette opportunité.
Jay : Juste avant que vous ne vous présentiez, je pensais qu’il serait bon de poser le contexte sur la raison pour laquelle je vous ai invités chez E2Language, c’est que nous atteignons une taille où nous avons une certaine responsabilité sociale pour nous assurer que les informations que nous donnons aux candidats IELTS sont aussi précises que possible. Une précision à cent pour cent serait idéale. Par exemple, sur notre chaîne YouTube IELTS, nous venons d’atteindre un quart de million d’abonnés, ce qui est beaucoup. Nous recevons maintenant 50 000 vues par jour, nous avons eu 12 millions de vues au total, ce qui signifie que les gens ont regardé nos vidéos pendant 1,6 million d’heures.
Barrie : Wow, une portée fantastique, c’est génial.
Jay : C’est fantastique, n’est-ce pas. Cela fait cent quatre-vingt-deux ans que nous regardons des vidéos IELTS sur notre chaîne et en janvier, nous avons inscrit 17 000 membres à E2Language, donc oui, le but est de fournir aux gens les meilleures informations possibles. Avec ce contexte, pourriez-vous vous présenter s’il vous plaît.
Barrie : Oui, bien sûr, je m’appelle Barrie Brown, je suis l’un des responsables ESN chez IDP, maintenant, ma responsabilité est de veiller au bon déroulement du test, à la correction du test et au suivi des performances des examinateurs – pour s’assurer que tout le monde corrige selon les normes. Mon parcours personnel est que j’ai fait carrière dans l’enseignement et depuis environ vingt ans, je suis impliqué dans l’enseignement des langues et pour la plupart de ce temps en tant qu’examinateur IELTS ou formateur d’examinateurs, et j’ai travaillé de nombreuses années à Bangkok, en fait, pour IDP.
Jay : D’accord, intéressant, est-il vrai que vous avez été impliqué en physique ?
Barrie : À l’origine, je faisais de la recherche en physique des particules, en fait, et j’ai décidé, c’était une période très turbulente dans l’histoire australienne, que je voulais faire quelque chose de plus utile, puis je suis devenu enseignant dans une école de classe ouvrière très difficile.
Jay : D’accord, très intéressant. Très intéressant. Et Reza ?
Reza : C’est un plaisir d’être ici et de parler à vos auditeurs. Je m’appelle Reza Tasviri et je travaille comme chef d’équipe senior pour IDP, je supervise la correction – la correction de l’écriture du test IELTS sur ordinateur et pour ma part, je travaille dans l’enseignement des langues depuis vingt-et-un ans et depuis onze ans, je suis impliqué de différentes manières avec l’IELTS. Je travaille pour IDP et j’ai occupé différents postes. Actuellement, comme je l’ai dit, je supervise la correction des scripts d’écriture IELTS sur ordinateur.
Jay : Fantastique. Eh bien, nous ne pourrions pas avoir de meilleures personnes ici pour parler de l'écriture IELTS, c’est certain. Oui, comme je l’ai peut-être mentionné, le podcast se concentrera sur la tâche 2 de l’écriture IELTS. En gros, nous voulons donner aux candidats les meilleures informations possibles pour qu’ils obtiennent les scores dont ils ont besoin pour la tâche 2 de l’écriture. Je pensais que nous pourrions commencer par parler simplement de quelques erreurs courantes que les examinateurs pourraient voir et de certaines choses que les gens devraient éviter.
Barrie : Oui, probablement le plus gros problème que nous voyons dans la tâche d'écriture 2 est lorsque le candidat ne répond pas réellement à la question qui lui a été posée. Maintenant, on peut comprendre cela dans la pression d'une situation de test qui est souvent extrêmement importante pour le candidat, il peut lire la question de la tâche d'écriture 2 assez rapidement, penser qu'il l'a comprise, puis commencer à écrire sa réponse et très souvent ce n'est pas exactement la réponse à la question posée et je peux vous donner un exemple simple. Supposons qu'une question de la tâche d'écriture 2 demande les causes d'un problème et quelles sont les solutions. Nous verrions alors plusieurs candidats qui répondraient à une partie seulement et pas à l'autre et je peux vous dire que si vous regardez les descripteurs publics de bande, vous verrez que ce genre de réponse partielle à la question obtient une note de cinq pour la réponse à la tâche, pour la qualité de la réponse à la question, donc c'est une énorme pénalité pour quelqu'un dont la maîtrise de l'anglais est en fait très élevée de ne pas répondre complètement à une question de la tâche d'écriture 2. Donc c'est ça – ce serait la chose numéro un que je dirais, il faut vraiment faire attention à bien répondre à toutes les parties de la question.
Jay : C'est intéressant, oui, parce que les gens peuvent avoir des compétences linguistiques parfaites et pourtant écrire un peu hors sujet et cela pourrait faire la différence entre le score qu'ils veulent, l'école qu'ils –
Barrie : Oui exactement, et la pénalité dans la tâche d'écriture 2 est énorme s'ils font ça, s'ils sont très bons, s'ils sont par exemple un locuteur natif, n'est-ce pas, et après le test, cette personne ne se souviendra probablement pas de ce qu'elle a fait. Elle va penser « J'ai écrit une très bonne réponse à ça » et c'est probablement vrai pour la question à laquelle elle répondait, ce n'est juste pas ce qu'on lui avait demandé.
Jay : Alors, quelle est ta suggestion, quelle planification évidemment ?
Barrie : La première chose est simplement de lire la question très attentivement et de répondre à la question qui vous a été posée. Ne tirez pas de conclusions hâtives, lisez-la très très attentivement, puis, lorsque le candidat à la tâche 2 de l’écriture IELTS rédige son essai, il doit réfléchir à quelle partie de cette question il répond. Donc, ils font leur introduction, ils passent à leur premier paragraphe de corps et réfléchissent à la question. Est-ce que je réponds à une partie particulière de la question ? Et cette étape doit se poursuivre tout au long de l’essai, donc quand ils passent au paragraphe deux, à quoi est-ce que je réponds maintenant, est-ce que j’apporte plus de soutien à cette partie, à la première partie de la question, ou est-ce que je commence maintenant à répondre à la deuxième partie de la question ? Ils doivent constamment réfléchir à ce à quoi ils répondent dans l’essai qu’ils écrivent, à quelle partie de la question ils se concentrent.
Jay : Oui, oui, oui, c’est ça, et le jour du test est un jour différent parce que la pression, l’anxiété…
Barrie : Exactement, oui, donc on peut lire quelque chose rapidement et penser qu’on l’a compris, et je m’inclus là-dedans. Je l’ai déjà vu avant, je comprends ça. Non, lis-le attentivement parce que tu ne l’as peut-être pas compris.
Reza : Et juste pour ajouter un peu, le stress de l’examen peut affecter quelqu’un, donc, comme conseil pratique, il est toujours important, pour le candidat, d’ignorer complètement la contrainte de temps pendant quelques minutes et de ne pas se soucier du temps du tout et de réfléchir de manière critique à la question – il suffit de regarder la question et d’essayer de l’analyser. Cela leur fera certainement gagner du temps lorsqu’ils écriront effectivement leur réponse. Donc, s’ils ne passent pas ces trois, quatre, cinq minutes au début à bien comprendre la question et, eh bien, à organiser leurs idées, cela va leur prendre du temps pour la tâche 2 de l’écriture IELTS. Alors que s’ils le font, cela les aidera à accélérer leur écriture, ce qui peut aider en quelque sorte.
Jay : Bien vu, oui, je suis d'accord. L'analogie que j'utilise quand je parle à mes étudiants est la suivante : votre ami vient de déménager de l'autre côté de la ville. Allez-vous utiliser une carte ou allez-vous monter dans la voiture et simplement utiliser votre intuition pour atteindre cette destination précise de l'autre côté de la ville ?
Reza : C'est un bon exemple.
Jay : Exactement, vous voulez d'abord planifier ce que vous allez faire. Cool, oui, d'accord, c'est la zone la plus courante. Bien vu. D'accord Barry, tu as mentionné quelque chose à propos des descripteurs de bande publics et je veux en parler spécifiquement, mais qu'est-ce que c'est d'abord ? Définissons cela.
Barrie : Les descripteurs de bande publics sont disponibles à l'origine sur IELTS.org. Je pense qu'on peut les trouver mais je ne les trouve jamais sur le site IELTS.org, je cherche simplement sur Google "IELTS Writing Task 2 Writing band descriptors" et vous les trouverez très facilement, et ils reflètent très précisément comment un candidat est évalué à l'examen. En fait, quand je formais de nouveaux examinateurs, je leur donnais un exercice à faire avant la formation basé sur les descripteurs de bande publics et il y a vraiment tout ce qu'un candidat doit savoir dans ces descripteurs publics. Des choses comme ne répondre que partiellement à une question, cela vous indique quelle est la pénalité donc ne vous inquiétez pas de la pénalité, concentrez-vous sur ce que vous devez faire. Cela signifie que je dois répondre complètement à la question de la tâche 2 d'écriture, n'est-ce pas ? Il y a d'autres choses liées à la Tâche 1 que les descripteurs indiquent clairement, par exemple que vous devez utiliser des chiffres quand vous répondez aux questions, vous devez avoir un aperçu. Ils sont donc extrêmement utiles pour savoir exactement ce que vous devez faire. Le problème avec les descripteurs de bande publics, c'est qu'ils sont difficiles à comprendre, et le candidat peut avoir besoin de l'aide d'un expert, comme vous, pour l'aider à comprendre exactement ce que signifient les différents profils aux différents niveaux.
Jay : Bien vu, oui, eh bien ils guident définitivement tout ce que nous faisons ici chez E2language évidemment, tout est orienté vers eux. Y a-t-il une grande différence entre les descripteurs de bande publics et ceux que les examinateurs utilisent ?
Barrie : Pas de différences significatives entre les deux. Tout est là si vous voulez un niveau sept, un niveau huit, voire un niveau neuf, chaque information dont vous avez besoin se trouve dans les descripteurs publics de niveau pour cela.
Jay : D’accord, d’accord, super, très bien, alors commençons par la première qui est la réalisation de la tâche. Reza, que signifie réalisation de la tâche ?
Reza : Peut-être devrions-nous parler de réponse à la tâche puisque nous nous concentrons sur la Tâche 1 d’écriture IELTS ?
Jay : Je suis content que nous ayons les experts ici.
Reza : Ça va, c’est essentiellement, en termes simples, à quel point vous répondez bien à la question et cela revient à quel point vous avez compris la question. Donc dans n’importe quel test de la tâche d’écriture IELTS, on vous donne une question pour la Tâche 2 d’écriture, ou ce que nous appelons l’invite, et elle vous demande de faire quelque chose, d’exprimer une opinion, de comparer quelque chose à autre chose, ou par exemple de décrire deux points de vue différents puis d’exprimer votre propre opinion. Tout dépend de la qualité de votre réponse à cette question et selon la qualité, la complétude ou l’exhaustivité de votre réponse, vous obtiendrez un score pour la réponse à la tâche.
Jay : D’accord, intéressant, est-ce que votre opinion compte, par exemple si vous avez une opinion différente de celle de l’examinateur ou quelque chose qui pourrait offenser l’examinateur, est-ce que ça compte ? Est-ce que vous êtes noté là-dessus ?
Reza : Pas nécessairement, vous ne devriez pas, car ce n’est pas un test de vos connaissances ou de ce que vous pensez, ce n’est pas un test de vos idées, mais le fait est que l’opinion que vous exprimez doit être suffisamment logique à la lumière de ce que vous avez déjà avancé. Donc vous expliquez quelque chose, vous décrivez quelque chose, vous donnez des idées dans votre rédaction IELTS, puis vous arrivez à une opinion personnelle en conclusion, par exemple, cela doit être logique. Vous ne pouvez pas dire une chose puis en dire une autre complètement hors sujet.
Jay : Compris, d’accord, la pertinence est essentielle là.
Reza : Et étant donné que c’est une situation de test – c’est une situation de test structurée, vous ne voudriez pas dire quelque chose de scandaleux, mais les gens ne sont pas jugés sur leurs idées, c’est ce que je peux voir.
Jay : Bien, oui, j’ai tendance personnellement à devenir beaucoup trop philosophique dans ces examens et parfois je dois simplifier mes idées plutôt que, vous savez, essayer d’impressionner quelqu’un par leur extravagance.
Barrie : Vous savez, c’est un très bon point, en fait, car il est possible d’obtenir un très bon score, un score très élevé à l’examen IELTS, tout en restant assez simple et direct dans la réponse, vous savez, en vous assurant de répondre à la question posée, en vous assurant d’étayer votre réponse. Si vous regardez les descripteurs publics de niveau 7 pour la réponse à la tâche, il est question de développer vos idées, n’est-ce pas ? Par exemple, quelqu’un qui présente juste une idée principale sans support n’obtiendra pas un très bon score parce que ce n’est pas étayé, et cela est indiqué au niveau 7. Donc, vous devez avoir vos idées principales, puis ces idées doivent être développées avec des informations de soutien, et vous pouvez le faire de manière très simple, vous n’avez pas besoin d’avoir une énorme quantité de connaissances pour cela, mais comme l’a dit Reza, il faut que cela forme un argument logique, n’est-ce pas ? Cela ne peut pas être contradictoire en interne, par exemple. Vous avez demandé plus tôt à propos de l’opinion, un candidat doit être cohérent dans son opinion. On pourrait vous demander les avantages et inconvénients de quelque chose et quelle est votre opinion à ce sujet. Est-ce plus avantageux que désavantageux ? Le candidat doit alors parler à la fois des avantages et des inconvénients tout en clarifiant son opinion sur le côté qu’il soutient dans l’argument, et vous n’avez pas besoin d’arguments compliqués pour cela. Mon conseil fort serait de le faire simplement, utilisez l’exemple de certains des meilleurs écrivains en anglais, et écrivez de manière simple qui communique facilement vos idées.
Jay : Oui, la clarté. La clarté est essentielle, exactement. Très bien, super, fantastique. Alors, qu’en est-il des différentes consignes que les gens pourraient voir le jour du test ? Je comprends qu’il y en a plusieurs et que nous avons pu en identifier environ cinq principales. Pourriez-vous en parler ?
Barrie : Bien sûr, il y a une variété de questions qui sont posées, j’ai regardé une fois, il y a quelques années, pour mes propres étudiants quand j’enseignais à Bangkok, et j’ai examiné – il y avait environ 20 types différents de questions posées. Maintenant, je ne peux pas être précis sur les types de questions qui sont posées à l’examen, mais je peux vous dire qu’elles sont publiquement disponibles dans le sens où Cambridge publie les IELTS – les livres Cambridge IELTS numérotés de un jusqu’à je ne sais pas quel est le dernier, c’est autour de 10, 12 je crois, et dans chacun de ces livres, ils ont quatre tests académiques et deux tests GT. Tests de formation générale. Et les sujets utilisés dans ces livres sont de vraies questions d’examen, donc ce que vous feriez si vous étiez un candidat et que vous vouliez voir quel est le type probable de questions que vous pouvez avoir, c’est que vous iriez chercher la dernière édition de l’un de ces livres Cambridge et regarderiez quelques exemples de questions qui y figurent, comme les bonnes et mauvaises informations sur Internet. Ce qui m’inquiète, c’est la mauvaise information qui circule. J’ai lu des blogs IELTS qui ont donné des essais exemples et ont dit que c’était un niveau neuf, alors que c’est une suite d’idées principales, donc les idées ne sont pas développées comme nous venons de le dire, et donner cela comme exemple aux étudiants est une chose terrible. Mais il y a aussi de bonnes informations disponibles, et en cherchant simplement sur Google « IELTS Writing Task 2 questions », vous obtenez littéralement des centaines et des centaines d’exemples, et même s’il y aura des choses inutiles parmi eux, si vous connaissez ce qui est disponible dans les livres Cambridge, vous aurez une assez bonne idée du type de questions posées à l’examen.
Jay : Oui, oui, je passe beaucoup de temps à parler aux candidats de la prudence sur Internet avec YouTube ou des choses que leurs amis leur ont dites, ou même des enseignants qui leur donnent parfois de mauvais conseils. À ce sujet, ce que je vois, c’est un enseignant, beaucoup de réponses types, et une des choses que je dis à mes étudiants, c’est que la structure, ça va. Mémoriser une structure, une structure de dissertation. Tout le monde, vous savez, c’est ce que vous apprenez au lycée. C’est ce que vous devriez garder en tête pour l’examen, mais quelle est, vous savez, la différence entre un modèle et une structure ? L’un de vous peut-il en parler ?
Barrie : J’avais l’habitude d’enseigner à mes étudiants la structure des essais et je leur apprenais de commencer par une introduction qui aborde les deux côtés de la question posée. Il faut répondre et exprimer clairement son opinion dès le début, puis dans le corps de l’essai, dans le paragraphe, je disais aux étudiants d’avoir une phrase thématique, quelques points principaux et deux soutiens pour chacun de ces points. Cela donne, pour moi, un paragraphe assez long, un peu trop verbeux, mais c’est une structure de base, vraiment bonne à utiliser. Vous pouvez appliquer ce modèle à n’importe quelle question d’essai et si vous le suivez, vous obtiendrez une assez bonne note simplement parce que vous avez des idées principales, développées et fournies, elles sont logiques et liées à la question. Vous allez donc bien réussir. Le problème survient lorsque les enseignants – et j’en ai vu faire – disent « commencez par cette phrase » avec quelques blancs à remplir et ils disent « remplissez les blancs avec le nom principal de la question ». C’est le pire conseil possible, même si le candidat parvient à choisir le bon nom pour que la phrase ait un sens, à un moment donné, il devra utiliser ses propres compétences linguistiques pour insérer du contenu dans l’essai, et la différence entre les phrases apprises et leur propre grammaire et structure sera évidente. Ce n’est pas un secret, c’est juste que ce n’est pas faisable correctement et c’est le pire conseil possible. En passant, quand je dirigeais un centre linguistique DPS à Bangkok, je n’embaucherais pas un enseignant qui faisait cela, et si j’en trouvais un, il serait averti, et s’il continuait, je ne le garderais pas. Cela nuit gravement aux candidats.
Jay : Oui, eh bien, oui, excellent conseil, je suis d’accord, les modèles sont dangereux.
Reza : Vous avez demandé la différence entre structures et modèles. Je dirais que les candidats ou les personnes passant le test devraient éviter les modèles à tout prix parce que, comme l’a dit Barrie, apprendre à structurer votre écriture est la bonne méthode, dans le sens où vous lisez la question, vous l’analysez et la comprenez, et vous vous demandez pour cette question, d’accord j’ai ces idées, comment devrais-je les organiser de manière logique pour écrire un texte, puis nous avons les façons de le faire, en ajoutant des phrases de soutien et autres. Maintenant, le problème avec les modèles, c’est que je sais qu’il y a cette tendance chez certains enseignants à catégoriser différents types de consignes, puis ils demandent à leurs élèves ou recommandent à leurs élèves de mémoriser certains modèles. Par exemple, ils disent que si vous avez une question d’accord ou pas d’accord, comme celle-ci, c’est là que le danger se trouve parce que même si les consignes peuvent être les mêmes, les idées que vous devez développer ne sont pas toujours les mêmes et vous tombez dans le piège d’écrire un modèle, de reproduire un modèle, qui ne convient pas à la consigne donnée. Donc pratiquer la structuration de votre essai est très important, mais peut-être devriez-vous tous garder vos distances avec les modèles et si quelqu’un vous dit que vous devez vous en tenir au modèle qu’il vous donne, soyez prudents.
Barrie : Je vais juste ajouter une chose à cela, ça m’a rappelé un souvenir où j’avais un jeune homme en larmes devant moi parce que son école lui avait dit qu’il y avait trois types de questions, type 1, type 2, type 3, et qu’il devait apprendre des réponses pour chaque type. Maintenant, vous avez mentionné avant qu’il y a cinq types principaux de questions. Le danger de penser aux questions IELTS comme à un type, c’est que parfois ce n’est pas le cas. Parfois c’est un mélange d’un type et d’un autre, et c’est pourquoi le seul conseil que je donne toujours aux étudiants est de lire la question et d’y répondre, vous serez capable de le faire. Ce ne sera pas difficile. Vous pourrez le faire, mais si vous commencez avec le mal de tête de penser, bon, quel type est-ce, et maintenant que faire, comment répondre à ce type ? C’est tout un bagage supplémentaire que vous devez porter et qui pourrait ne pas vous aider à la fin. Cela pourrait même être un désavantage au final.
Jay : C’est assez drôle qu’un conseil aussi crucial soit « répondre à la question », il y a tellement d’efforts pour mémoriser des choses et se mettre une énorme pression en imaginant mémoriser un modèle de 250 mots, c’est extraordinaire. Au lieu de rester flexible en répondant à la question, ils feront probablement beaucoup mieux.
Barrie : Absolument.
Jay : C’est assez drôle. Bien joué. Juste rapidement sur les comptes de mots. Est-il important d’atteindre les 250 mots ?
Barrie : C’est important dans ce sens, que le nombre de mots de 250 est un indicateur de la quantité que vous devrez probablement écrire pour produire une bonne réponse à la question. Il n’y a aucun doute que vous pouvez écrire une réponse à un essai de la tâche 2 en 80 mots, mais nous avons parlé d’avoir des points principaux puis de développer ces points principaux. Vous ne pourrez probablement pas faire cela en 80 mots. Donc le fait que ce nombre de mots soit indiqué comme 250 est un signal pour dire, regardez, vous allez probablement devoir écrire autant pour obtenir un bon score à cette tâche parce que vous aurez besoin de ce nombre de mots pour développer les idées que vous allez présenter dans l’essai. C’est donc vraiment important dans ce sens car cela peut influencer toutes les parties, en fait, de votre réponse, pour vous aider à obtenir un meilleur score. Donc écrivez selon la longueur recommandée, ce serait mon conseil fort. N’écrivez pas plus, vous ne voudriez pas dépasser beaucoup 250 mots. Si vous êtes un très bon écrivain, utilisez le temps pour mieux planifier ou pour relire votre travail afin de corriger les erreurs que vous auriez pu faire. C’est bien mieux que de produire un essai de 500 mots ou de 1500 mots avec beaucoup de petites erreurs que vous auriez pu corriger en relisant. Donc le nombre de mots donné est vraiment important de ce point de vue.
Jay : C’est intéressant. J’ai passé les deux examens, sur papier et sur ordinateur, et j’ai remarqué que je tape beaucoup plus vite que je n’écris à la main, donc je suppose que vous voyez des réponses beaucoup plus longues sur ordinateur, c’est bien ça ?
Reza : Ce n’est pas improbable. Ce n’est pas improbable. Ce qui serait bon pour les candidats de se rappeler, c’est que sur la plateforme IELTS informatisée, il n’y a pas de correcteur orthographique, donc s’ils tapent vite lors de la tâche 2 de l’épreuve d’écriture et qu’ils peuvent écrire de longs textes, il est toujours bon de faire une pause ou de s’arrêter avant la fin du test pour revenir voir ce qu’ils ont écrit, corriger les fautes de frappe ou les espaces inutiles que vous auriez pu insérer, ou dans des cas comme – où vous auriez pu créer un paragraphe qui ne devrait pas être là. Donc en termes de longueur, oui, si vous êtes bon en dactylographie, vous pourriez vous laisser emporter et écrire un texte de 700 mots pour votre tâche 2 d’écriture.
Jay : Mais ça ne sert à rien, n’est-ce pas ?
Reza : Oui, eh bien, vous pouvez le faire et vous ne perdrez pas de points à la tâche 2 pour cela, mais il y a toujours un risque, et ce risque est que vous ne soyez pas clair sur tout ce que vous avez écrit, donc vous pourriez perdre en clarté. Cela pourrait affecter la façon dont vous développez vos idées et aussi, le risque plus important est que vous pourriez créer plus d’erreurs. Des fautes d’orthographe, des erreurs de grammaire, des erreurs de paragraphe, par exemple, comme je l’ai mentionné, des erreurs de ponctuation. Il est bon d’utiliser votre temps judicieusement : si vous pouvez écrire 250 mots clairs et que cela vous laisse du temps pour revenir en arrière et relire, utilisez ce temps pour relire plutôt que d’écrire plus.
Jay : Très bien, oui. J’ai trouvé cela extrêmement utile en fait dans l’examen sur ordinateur. J’avais simplement plus de temps, donc je pouvais revenir en arrière, prendre mon temps, corriger, m’assurer qu’il n’y avait pas d’erreurs, que mes idées étaient claires, que je les avais bien étayées avec des exemples. Donc, oui, nous parlerons du test sur ordinateur à la fin je pense. D’accord, le critère suivant est la cohérence et la cohésion. Quelqu’un peut-il expliquer ce que cela signifie ?
Barrie : La cohérence et la cohésion concernent vraiment la façon dont la rédaction de la tâche 2 est écrite, comment elle s’articule, si elle suit une logique d’un paragraphe à l’autre, d’une phrase à l’autre. Comment les paragraphes sont liés entre eux, comment les phrases sont liées entre elles. Y a-t-il une logique interne dans toute la réponse. C’est ce que ce critère de cohérence et cohésion évalue.
Jay : D’accord, intéressant, donc nous avons parlé de la structure macro, qui, je suppose, a une certaine importance ici, mais aussi de la structure micro, c’est-à-dire la façon dont les paragraphes sont construits. Alors, quel serait votre conseil pour structurer les paragraphes et connecter les phrases, quel est l’aspect linguistique de cela ?
Barrie : Eh bien, je vous ai un peu expliqué comment je structurerais un paragraphe. Je veux dire, chaque personne a sa propre façon de construire ses paragraphes.
Jay : Qu’en est-il de la connexion entre les phrases ?
Barrie : Eh bien, l’essentiel est de s’assurer que les idées s’enchaînent bien. Donc, si vous introduisez une exception, par exemple, en utilisant un mot comme « cependant » pour relier cette idée à celle qui précède, ou une conséquence, en utilisant un mot comme « donc » pour relier cette idée à la précédente, c’est très important pour que le texte s’écoule de manière fluide dans le paragraphe et qu’il ne saute pas d’une idée à une autre. C’est donc un des éléments évalués dans la cohérence et la cohésion.
Jay : Et les pronoms sont importants ici pour relier le nom au pronom référent ?
Barrie : Eh bien oui, en fait si vous regardez dans les descripteurs publics de niveau, il est question de référence et de substitution et de l’utilisation des pronoms pour ne pas avoir à répéter le même mot encore et encore. Que vous trouviez d’autres façons de faire référence, donc, il y a plusieurs choses différentes qui sont examinées, d’accord. L’une est la façon dont les phrases sont reliées ensemble dans la tâche d’écriture 2, puis la référence, donc utiliser des pronoms pour renvoyer peut-être au nom principal qui est dans la phrase dans l’essai, et la substitution qui est la même chose mais en utilisant un autre mot qui signifie essentiellement la même chose, donc toutes ces choses entrent dans cette catégorie.
Jay : Bien. Vous avez mentionné quelques marqueurs discursifs là, « however » et « therefore », un des critères parle de surutilisation et de sous-utilisation des marqueurs discursifs. Donc, parfois je vois des essais qui sont juste parsemés de marqueurs discursifs. Chaque phrase a un « therefore », « as a result », vous savez, et je pense, ouah, trop, c’est maladroit. Alors, comment – comment trouver un équilibre entre utiliser des marqueurs discursifs et en utiliser suffisamment ?
Barrie : Oui, ce n’est pas si souvent que vous verrez des essais où vous avez ce genre de situation, c’est plutôt un cas où il y a un usage excessif. Par exemple, on va lier différentes idées ensemble et si je dis continuellement et, et, et, et alors c’est un exemple clair de surutilisation, d’accord, parce que je n’ai pas d’autre choix qui est aussi un dispositif de cohésion, mais si la seule structure de proposition relative que j’utilise dans l’essai est qui, qui, qui, qui, alors là encore c’est une surutilisation de ce type de dispositif de liaison.
Jay : Un des conseils que je donne est que si vous utilisez des marqueurs discursifs comme « however » et « therefore », par exemple, c’est parfois de les mettre au milieu de la phrase plutôt qu’au début. Est-ce une bonne façon de –
Barrie : Excellents conseils, oui, absolument d’excellents conseils. C’est l’un des premiers exemples que je donnais à mes étudiants, en fait, dans une phrase comme « bien qu’il pleuvait, nous sommes allés nager », maintenant, beaucoup de gens mettront le marqueur discursif au début de la phrase mais bien sûr, on peut aussi le dire dans l’autre sens et dire « nous sommes allés nager bien qu’il pleuvait ». Ce que montrent les recherches, c’est que les utilisateurs de langue de niveau avancé placeront ce marqueur discursif au milieu de la phrase plus fréquemment qu’ils ne le mettront au début, par rapport aux utilisateurs de niveau inférieur. Donc, juste d’un point de vue recherche, vous savez ce que vous devriez probablement faire à l’examen IELTS, c’est utiliser un mélange des deux approches, donc ce sont d’excellents conseils que vous donnez.
Jay : Bien, bien, bien. Le suivant est le préféré de tout le monde, la grammaire, mais ce critère est divisé en deux. Variété et précision. Que signifient variété et précision ?
Reza : Eh bien, en ce qui concerne la variété, parfois vous pouvez écrire ou parler en utilisant un langage très simple dans le sens où vous pouvez faire toutes vos phrases des phrases simples sans aucune erreur. Est-ce une mauvaise chose ? Pas nécessairement. Mais pour le test, ce n’est pas une bonne chose, car le test va évaluer à quel point vous pouvez utiliser la langue et pour cela vous devez viser à utiliser à la fois des structures simples et complexes. Par exemple, si vous dites Je suis étudiant, j’étudie l’anglais chez E2language, j’aime mon école. Ce sont trois phrases parfaitement formées et si tout votre écrit IELTS est comme ça, vous n’allez pas obtenir une bonne note pour votre grammaire, vous devez travailler un peu votre grammaire dans le sens où vous devez utiliser la subordination, par exemple. Vous devez utiliser quelques mots de liaison et vous devez mélanger ces structures pour montrer que, eh bien, je peux travailler avec différentes structures grammaticales, c’est là que la question de la variété intervient. Maintenant, vous utilisez un ensemble différent de structures tout en faisant attention à ne pas faire beaucoup d’erreurs parce qu’il est possible que lorsque nous mélangeons différents éléments, par exemple vous écrivez une structure passive ou vous utilisez un second conditionnel, vous n’utilisez pas correctement une des formes verbales, c’est là que la précision entre en jeu. Donc la variété est là parce que nous n’utilisons pas l’anglais ou n’importe quelle langue sous une forme simple tout le temps, nous avons besoin d’un peu de complexité pour pouvoir exprimer des idées complexes et c’est là que nous devons écrire des structures complexes. Donc au lieu de faire ces trois phrases que j’ai mentionnées, nous pouvons simplement dire Je vais à E2language ou à l’école E2language pour apprendre l’anglais et je suis content parce que c’est une bonne école. J’ai donc utilisé une manière très simple de mélanger ces structures pour faire une structure complexe juste pour vous donner un exemple et c’est ainsi que nous utilisons la langue au quotidien, de la même manière nous devrions le faire dans le test. Ne vous cantonnez pas toujours aux structures simples parce que vous vous sentez confiants de produire des structures simples parfaitement formées, nous devons utiliser différentes structures.
Barrie : Et pour aller plus loin, cela peut surprendre les gens que vous puissiez écrire un essai grammaticalement parfait et obtenir un score faible, mais si vous faites ce que Reza a suggéré et utilisez uniquement des phrases simples pour structurer un essai entier, les descripteurs publics de niveau vous diront que vous obtiendrez un niveau quatre pour cela, car un niveau quatre en grammaire, variété et précision, indique que la subordination est rare. Donc s’il n’y a pas du tout de subordination, elle est absolument rare et vous obtiendrez un niveau quatre en grammaire même si chaque phrase était parfaitement correcte, mais la variété n’était pas là.
Jay : Décrivez brièvement la subordination au public.
Barrie : Le concept de subordination est que vous pouvez insérer plus d’informations dans une phrase plus courte et il existe différentes formes. Par exemple, les propositions relatives. Donc « J’aime la nourriture qui est chaude » ou « J’aime la nourriture qui est épicée ». C’est une proposition relative. Cela fait exactement le même travail que « J’aime la nourriture épicée » mais c’est une structure plus complexe qui met plus d’informations dans la phrase. Vous avez donc la subordination de type proposition relative, puis d’autres structures subordonnées comme l’utilisation de « bien que » que j’ai utilisée avant – « bien qu’il pleuvait, nous sommes allés nager quand même » – et vous avez aussi le choix de placer la conjonction de subordination au début ou au milieu de la structure. Voilà quelques exemples de subordination, il y en a plusieurs autres, mais ce sont deux très courants.
Jay : Eh bien, quel conseil donneriez-vous à quelqu’un dont la grammaire n’est pas très bonne ? Devrait-il se concentrer davantage sur la précision ou devrait-il quand même essayer de s’étendre un peu avec la variété ?
Barrie : Oui, bonne question. Ces deux choses comptent et elles ont la même importance. Vous ne pouvez pas obtenir un score élevé si vous avez l’une sans l’autre. Je veux dire, un candidat peut avoir une grande variété de structures de phrases et elles peuvent toutes être incorrectes, ce qui fera baisser considérablement son score. La variété pourrait être suffisante pour obtenir un niveau huit, mais si rien n’est correct, il sera bien en dessous, peut-être aussi bas que niveau quatre. Donc les deux choses comptent, vous ne pouvez pas considérer l’une sans l’autre, mais la variété est absolument importante comme nous l’avons vu avec ce critère au niveau quatre, qui dit que sans subordination vous ne dépasserez pas le niveau quatre. Voilà la première leçon, je dois apprendre la subordination et je ne peux pas juste la mémoriser. Je dois vraiment apprendre à la faire.
Jay : C’est exact, c’est exact, parce qu’il faut exprimer une idée.
Barrie : C’est exact.
Jay : Oui, d’accord, super, intéressant. Très bien, et le dernier critère est la richesse lexicale, ce qui est une expression compliquée pour le vocabulaire, n’est-ce pas ? Donc encore une fois, pour le vocabulaire, d’après ce que je comprends, ils doivent avoir de la précision et de la variété, et l’un des problèmes que nous avons – en fait il y a des problèmes avec les deux – je vois beaucoup d’essais qui contiennent des mots que les gens ont essayé d’y mettre parce qu’ils sonnent sophistiqués. Peux-tu parler un instant de la précision ?
Barrie : Écoutez, avec la richesse lexicale, c’est très similaire à la gamme et la précision grammaticale parce que deux choses sont importantes. L’une est la précision et l’autre est la variété, et vous avez tout à fait raison, un essai peut être parsemé de vocabulaire très sophistiqué qui peut ou non convenir à l’essai, et nous voyons beaucoup d’exemples de vocabulaire de haut niveau qui en fait ne convient pas. Il n’est pas utilisé correctement, il ne s’intègre pas dans l’essai particulier et donc ce score va baisser à cause de cela parce que cela manque de précision. Oui, il y a du vocabulaire de haut niveau, mais ce n’est pas suffisant. Il ne suffit pas d’apprendre simplement du vocabulaire de haut niveau. Il doit être utilisé avec précision dans l’essai. Donc, vous savez, j’ai certainement rencontré des étudiants à qui des professeurs ont dit d’apprendre une liste particulière de vocabulaire.
Jay : Il y a quelques vidéos sur YouTube qui disent d’utiliser ces cinq mots pour obtenir un score IELTS huit. C’est comme « Oh mon dieu, ne faites pas ça ! ».
Barrie : Oui, c’est un conseil vraiment terrible, et encore une fois, vous savez, je pense que les recherches montrent qu’en moyenne, les locuteurs natifs anglais utilisent environ 4 000 mots par mois dans leur langue courante. Les locuteurs natifs anglais n’utilisent en fait pas un grand nombre de mots de haut niveau et si vous lisez des journaux et des magazines, vous pouvez souvent deviner avant de regarder l’auteur s’il est natif ou non, car les non-natifs utiliseront un vocabulaire bien meilleur que les natifs dans leur écriture. Écoutez, avoir un large éventail de vocabulaire est vraiment une bonne chose, apprendre de nouveaux mots tout le temps est vraiment bénéfique, mais vous n’utilisez que le langage dont vous avez besoin dans le test pour répondre à la question qui vous est posée et si vous avez un vocabulaire vraiment bon que vous pouvez utiliser dans ce processus et que vous savez avec certitude qu’il correspond exactement à l’objectif que vous voulez, alors utilisez-le, d’accord. Allez-y et utilisez-le, mais ne tentez pas d’apprendre une série de mots puis de les insérer dans un essai quel qu’il soit. Bien sûr, allez apprendre du vocabulaire, mais ne cherchez pas automatiquement à l’insérer dans n’importe quelle question d’essai.
Reza : Et juste pour ajouter un peu à ce que Barrie a dit, quand les candidats veulent obtenir de meilleurs scores à des niveaux plus élevés et qu'ils réfléchissent à la façon d'utiliser les mots, une des choses dont ils doivent faire attention est la collocation parce que c'est ce qui montre si vous pouvez utiliser la langue avec précision ou non. Je peux vous donner un exemple simple, par exemple, vous parlez de votre expérience dans un supermarché et vous parlez des articles et vous voulez dire que les choses étaient chères. J'utilise un langage assez simple ici « les choses étaient chères ». Je peux dire, eh bien, « le coût des articles était élevé » donc j'utilise un vocabulaire un peu plus complexe parce que j'utilise « coût » et « élevé ». Maintenant, je pourrais essayer d'utiliser un langage plus complexe mais je ne l'utilise peut-être pas avec précision, par exemple, je pourrais dire que les coûts étaient lucratifs alors que j'aurais dû dire en fait que les coûts étaient exorbitants, c'est là que la précision intervient. Je pourrais utiliser une certaine gamme en utilisant « lucratif » ou, je ne sais pas, des choses dans ce genre si j'ai mémorisé des listes de synonymes mais je ne les utilise peut-être pas avec précision, donc il est important d'utiliser les mots précisément, ce qui va avec quoi. Quel mot va avec quel autre mot ? Quel nom va avec quel adjectif, par exemple, ou quel adjectif va avec quel autre ? C'est là que la précision intervient.
Jay : J'ai eu récemment un étudiant pour E2language qui n'arrivait pas à réussir la partie écrite de l'IELTS. J'ai regardé son écriture et sa maîtrise de l'anglais était excellente, mais ce qu'il avait fait, c'est qu'il avait pris des collocations, des expressions naturelles, et il les avait modifiées en mettant un mot plus sophistiqué parce qu'il pensait obtenir un meilleur score, ce qui a ruiné cette sorte de naturel – naturel – vous savez, la langue ne sonnait plus naturelle alors qu'en fait il aurait juste dû utiliser la collocation plus simple. C'était en fait son erreur. C'était son erreur – c'était une différence de 0,5 point qu'il n'arrivait pas à obtenir et c'était simplement en remarquant cela et en disant « d'accord, c'est ton petit problème mais ça a en fait un effet profond sur la lisibilité de ton essai » parce que je devais lire ses paragraphes deux, trois fois et penser « oh d'accord, ce qu'il essaie de dire c'est ça mais il a changé la collocation ». Intéressant. Une des questions que j'ai tout le temps des étudiants concerne les synonymes et les gens deviennent assez obsédés par, vous savez, il y aura un mot-clé dans le sujet et ils essaient de ne pas mentionner ce même mot deux fois et ils vont trouver une série de synonymes et bien sûr l'imprécision entre en jeu et l'autre chose que j'ai constatée, c'est que certains mots n'ont pas vraiment de synonymes. Comme le mot « enfant », par exemple, ou « lycée », il est très difficile de créer des synonymes. Que devrait faire un candidat dans ce cas ?
Barrie : Eh bien, ils ne devraient pas créer de synonymes qui ne conviennent pas, donc des mots comme ceux-là et il y a aussi des mots techniques pour lesquels vous ne chercheriez probablement pas de synonymes, il est donc important de varier le langage quand c’est possible. Par exemple, dans la première tâche, un candidat pourrait dire que les ventes de pommes augmentent et chaque fois qu’il parle d’une augmentation, il utilise cette expression « augmenter » encore et encore, ce qui montre qu’il n’a pas d’autre façon de le décrire, et c’est donc une faiblesse dans son langage alors qu’il y a plein d’autres mots qu’il aurait pu utiliser pour signifier une augmentation et préciser de quel type d’augmentation il s’agissait. Donc, dans ces cas évidents, oui, le même mot ne devrait pas être répété, mais quand il s’agit d’un mot plus technique comme « lycée », par exemple, ou « enfant », on peut remplacer « enfant » par « jeune personne », mais « jeune personne » couvre peut-être un champ plus large que « enfant ». Je ne le ferais pas systématiquement – faites-le quand c’est possible et judicieux, pas dans d’autres cas. En fait, vous savez, vous avez parlé de mon expérience en physique tout à l’heure. Quand je suis passé de la physique à la rédaction d’articles, en fait, pour des journaux et des magazines, j’ai travaillé sur la meilleure façon d’écrire et j’ai lu un livre écrit par – je crois qu’il était alors le rédacteur en chef du Wall Street Journal, quand c’était un bon journal, et il parlait d’un journaliste qui écrivait un article sur une entreprise en Amérique centrale qui produisait des bananes et à un moment dans l’article, il parlait du « fruit jaune courbé ». Ils n’avaient donc pas besoin de réutiliser le mot banane, et c’est un exemple classique, vous savez, qu’en écriture professionnelle, un nom principal peut être réutilisé plusieurs fois et dans le cas d’une banane, que pouvez-vous dire d’autre ?
Jay : C’est exact.
Reza : Et l’autre chose, c’est que je sais que certains candidats ont peur de copier ou de ne pas copier la question elle-même dans leur réponse et bien, ils ne sont pas censés le faire mais cette peur les pousse à utiliser des synonymes pour chaque mot utilisé dans la question et ensuite ils finissent par écrire une phrase qui n’a pas de sens. Donc, s’ils veulent paraphraser la question et la réécrire dans leur réponse, il vaut peut-être mieux ne pas trop regarder en arrière, lire la question, essayer de retenir l’idée et ensuite utiliser son propre langage pour la produire et si vous voulez utiliser des synonymes, utilisez peut-être des synonymes pour les adjectifs et les adverbes. Si vous vous concentrez sur les noms, eh bien, vous aurez du mal à trouver un synonyme pour métropole ou grandes villes ou, je ne sais pas, enfants. Vous aurez du mal avec eux parce que ce sont des mots qui sont couramment utilisés de manière répétitive, donc c’est une chose à retenir qui pourrait aider.
Jay : Juste une dernière chose à ce sujet, qu’en est-il des formes des mots ? Si j’utilise le mot populaire et que je ne veux pas utiliser le mot populaire à nouveau mais que j’utilise le mot popularité, est-ce que cela est considéré comme une variété de vocabulaire ?
Barrie : Restructurer le mot est acceptable dans le test, je veux dire, même – vous verrez des candidats le faire, où ils restructurent les mots qui sont dans la consigne elle-même, dans l’énoncé, et cela est considéré comme acceptable si le candidat le fait.
Jay : Oui, c’est bien, oui paraphraser, bien, paraphraser. Très bien. Nous venons de parler des critères et les critères englobent vraiment tout. Y a-t-il autre chose en dehors des critères dont le candidat doit être conscient ou tout est-il inclus ? Je suppose qu’il y a toujours les aspects psychologiques mais –
Barrie : Oui, je veux dire, probablement ce conseil de juste être un peu détendu. Je sais que c’est un conseil inutile venant de moi quand toute votre vie peut dépendre du score que vous essayez d’obtenir à l’examen. Votre visa ou votre entrée à l’université, n’est-ce pas. C’est très important pour beaucoup de candidats, donc pour moi de dire détendez-vous, c’est assez inutile mais c’est un peu ce que vous devez vous entraîner à faire parce que je sais que quand je suis à l’aéroport, je perds mon passeport à chaque fois que je vais à l’aéroport parce que je le mets dans une poche quelque part et j’oublie dans quelle poche je l’ai mis et je panique et ensuite je ne le trouve pas et c’est un peu cette situation, n’est-ce pas, où vous devez juste vous calmer un peu pour ne pas vous faire avoir en mal lisant une question dans la tâche 2 de l’écriture IELTS. C’est un conseil vraiment important. Pas facile. Je ne dis pas que c’est une chose facile à faire et certaines personnes souffrent plus que d’autres aussi dans les situations de test, donc c’est difficile mais certainement vous devez d’une manière ou d’une autre vous calmer pour pouvoir lire attentivement ce qu’on vous demande de faire.
Jay : La lecture peut vraiment aider si vous, en quelque sorte, au lieu de vous concentrer sur vous-même, vous concentrez et essayez de comprendre cette consigne et vous oubliez votre anxiété.
Reza : Je suis d’accord avec Barrie que c’est une tâche difficile de ne pas être stressé quand on va passer un test qui peut avoir un grand impact sur votre vie, mais il est quand même très important d’être détendu. Un conseil que je donnais à mes étudiants et que je suivais moi-même, que je suis chaque fois que je dois passer un test, pas l’IELTS cependant, c’est que si vous ne pouvez pas vous permettre de passer la journée avant le test ou peut-être un après-midi avant le test, si vous allez passer le test le matin du lendemain, ne faites rien en rapport avec le test, essayez de profiter de l’anglais dans le sens où vous lisez ce que vous aimez, regardez le film que vous aimez, écoutez le podcast que vous aimez, parlez avec les personnes que vous appréciez en anglais et cela vous met dans le bon état d’esprit. Cela active tout ce que vous avez appris et vous garde alerte pour le jour du test. Donc si vous aimez lire des romans, choisissez un bon roman, lisez un bon magazine que vous aimez ou comme je l’ai dit, sortez avec des amis, ayez une bonne conversation en anglais, cela vous aide à vous détendre un peu avant les tests.
Jay : Bien vu, oui. Oui, et je vais juste ajouter quelques choses parce que, ayant moi-même préparé ce test, un gros petit-déjeuner est important car c’est un peu un marathon le jour du test, c’est bien, combien de temps ça dure ? Deux heures et demie, trois heures ?
Barrie : C’est presque trois heures, la partie écrite.
Jay : Oui, j’ai mentionné que nous dépensons beaucoup d’énergie, donc si vous y allez le ventre vide, ce n’est pas bon et cela peut aussi augmenter l’anxiété, donc un bon gros petit-déjeuner est une bonne idée. L’autre chose que je vais un peu promouvoir chez E2language, c’est que nous organisons ces cours en ligne en direct pour l’écriture IELTS et nous faisons des sortes de tests blancs où vous êtes en sécurité, chez vous sur votre canapé avec votre ordinateur portable, mais nous vous mettons sous pression temporelle et c’est excellent parce que vous passez par tout le processus de planification et d’écriture.
Barrie : C’est un excellent conseil en fait. J’ai vu cela en pratique avec des étudiants en classe qui, chaque fois qu’ils écrivaient pour moi, rédigeaient des essais absolument excellents et le problème était le temps : quand ils passaient un examen, ils obtenaient constamment des notes de niveau 5 et il s’est avéré qu’ils passaient trois à quatre fois plus de temps à écrire leur essai IELTS quand ils le faisaient pour moi que dans l’examen. Donc la capacité à écrire l’essai dans le temps imparti, c’est vraiment important de s’entraîner à cela et c’est, vous savez, quand vous le faites seul, c’est très facile de se donner une heure pour une tâche 2 de l’IELTS Writing. Vous aurez environ 40 minutes pour une tâche 2 de l’IELTS Writing et environ 20 minutes pour une tâche 1, c’est ainsi que vous devriez répartir votre temps et vous devez vous entraîner à écrire selon ces exigences IELTS. Maintenant, ce que je faisais avec les étudiants, c’était de leur donner exactement 40 minutes pour une tâche 2 de l’IELTS Writing ou 20 minutes pour une tâche 1 et ils devaient arrêter d’écrire à ce moment-là, puis l’essai devait être réécrit depuis le début et si vous faites cela, vous n’avez pas besoin de le faire un grand nombre de fois. Vous ne le faites pas pendant un mois. Vous augmenterez votre vitesse pour organiser vos idées assez rapidement si vous procédez ainsi, plutôt que d’écrire pendant une heure et de dire « d’accord, la prochaine fois j’écrirai pendant 50 minutes ». Ne faites pas ça. Donnez-vous juste le temps que vous aurez dans l’examen pour vous entraîner à rédiger votre essai.
Jay : L'une des surprises que j'ai eues le jour du test était – pour l'examen sur papier – que l'écriture à l'IELTS se fait aussi au crayon, donc si vous passez l'examen sur papier, ne tapez pas vos essais pour vous entraîner. Écrivez-les à la main parce que, vous savez, vous ne l'avez peut-être pas fait depuis longtemps. Donc, vous sentez ce muscle dans votre main qui se dit oh mon dieu.
Barrie : Oui, et aussi si vous passez le test sur papier – en Australie, nous ne le faisons plus – mais si vous passez un test sur papier, utilisez le papier qu'ils utilisent dans le test. Vous pouvez le télécharger depuis mon IELTS.org. Ils ont des exemples là-bas, alors téléchargez-le et utilisez ce papier.
Jay : Cela vous donne aussi une bonne idée de votre nombre de mots.
Barrie : Exactement.
Jay : Oui, d'accord, donc tout ce dont nous avons parlé concerne la tâche 2 de l'écriture IELTS. Qu'en est-il de la tâche 1 de l'écriture IELTS, la lettre pour la formation générale ou la description d'un graphique ou d'une image ?
Barrie : Pour l'académique, à peu près tout ce que nous avons dit s'applique, par exemple, dans la lettre pour la formation générale, il y aura trois points à aborder. Il peut y avoir plusieurs parties dans un point et comme nous l'avons dit auparavant, lisez la question et répondez à la question. Cela signifie que vous allez répondre aux trois points. Ne répondez pas à deux. La pénalité pour avoir répondu à deux, comme l'indiquent les descripteurs publics de bande, est la bande quatre, alors assurez-vous de bien répondre à la question. Pour l'académique, je dirais la même chose. Assurez-vous de répondre à la question de la tâche 2 de l'écriture, mais ici la vie est un peu plus compliquée parce que vous avez des graphiques, des diagrammes et toutes sortes de choses qui peuvent vous être demandées, mais il y a aussi des choses supplémentaires à prendre en compte et les descripteurs publics de bande le soulignent, par exemple ils vous disent qu'à la bande 5, si vous n'avez pas une vue d'ensemble, une sorte de déclaration résumée de ce que montrent ces données, cela vous donnera la bande cinq à l'examen. Donc, vous savez, vous pouvez être un locuteur natif et certainement quand j'ai commencé à regarder l'IELTS, ce n'est pas quelque chose que j'aurais fait automatiquement, écrire une vue d'ensemble qui m'aurait permis d'obtenir un score élevé, mais c'est une exigence à l'examen et les descripteurs publics de bande le rendent clair. Il est aussi possible d'écrire une très bonne réponse à une tâche 1 sans utiliser un seul chiffre mais en donnant une bonne indication de ce qui s'est passé et si vous faites cela à l'examen, encore une fois, les descripteurs publics de bande vous disent que vous obtiendrez la bande cinq pour cela. Vous devez soutenir votre réponse avec des données du graphique ou du diagramme, peu importe ce que vous regardez. Ce sont donc quelques points, les vues d'ensemble et les données que les candidats oublient assez régulièrement et je veux dire que même de bons candidats peuvent oublier ces choses.
Jay : Il y a beaucoup de choses à gérer, n’est-ce pas ? À travers cette conversation, j’ai un peu réalisé l’importance d’avoir quelqu’un qui comprend parfaitement les descripteurs de bande publique et les met en bonne pratique pédagogique pour vous, car j’imagine qu’il y a beaucoup de bons rédacteurs qui n’obtiennent pas les scores dont ils ont besoin simplement parce qu’ils ne font pas attention ou qu’on ne leur a pas enseigné les bonnes informations.
Barrie : Oui, regardez, c’est exact et j’ai mentionné auparavant comment j’avais utilisé les descripteurs de bande publique comme exercice à faire à la maison pour un groupe de stagiaires examinateurs et à ma surprise, lorsque nous avons commencé la formation, tous, hommes et femmes dans le groupe, m’ont dit qu’ils ne comprenaient pas les descripteurs de bande publique alors que chacun d’eux enseignait des cours de préparation IELTS. Je leur ai demandé comment ils pouvaient enseigner un cours de préparation s’ils ne comprenaient pas les descripteurs de bande publique. Donc, ce n’est pas parce que quelqu’un vous dit « regardez, j’enseigne l’IELTS aux gens » que cela garantit que vous recevrez de bons conseils, n’est-ce pas ? Vous avez vraiment besoin de quelqu’un qui sait ce que je fais, qui a vraiment pris le temps et s’est plongé dans les descripteurs pour les comprendre, afin d’aider à leur donner la clarté nécessaire pour obtenir un bon score à l’examen. Comme je l’ai dit plus tôt, toutes les informations dont vous avez besoin pour obtenir un score vraiment élevé sont disponibles dans les descripteurs de bande publique, mais chaque mot a une signification.
Jay : C’est ça. Il faut presque quelqu’un pour le traduire parce qu’il y a beaucoup de jargon linguistique technique dedans comme la subordination. Si vous ratez ça, l’impact peut être énorme. Oui super. Donc je suis à l’aise, tout ce que nous faisons ici chez E2language, nos enseignants connaissent tout cela parfaitement et nous avons aussi la capacité de l’expliquer d’une manière que le candidat peut comprendre sans le jargon linguistique technique parce qu’après l’examen, ils n’ont plus besoin de savoir ce qu’est la subordination.
Barrie : Exactement.
Jay : Bien. Je pensais juste qu’en dernier lieu, nous parlerions de – ce que je pense être un développement vraiment passionnant avec l’IELTS, c’est le test sur ordinateur. J’ai passé ce test et j’ai trouvé que c’était une excellente expérience. C’était vraiment confortable. C’était pratique. Je pensais qu’en raison de l’environnement, le test restait exigeant mais que c’était une expérience plus simple. Alors Reza, je comprends que tu gères en quelque sorte une partie de cela et je comprends aussi qu’il y a maintenant – je viens de lire hier – 55 centres de test sur ordinateur dans le monde.
Reza : Exact et en pleine croissance. Eh bien, comme vous l'avez dit, c’est une expérience différente pour – et je suppose – pour certains ou beaucoup de candidats, cela peut être une expérience moins intimidante et plus familière de s’asseoir devant l’écran d’ordinateur et de faire les choses. Ils peuvent apprécier la forme plus épurée des choses. Vous tapez simplement vos réponses et elles disparaissent, puis vous pouvez passer à la partie suivante. En ce qui concerne la section écrite du test IELTS, et je pense que je l’ai déjà mentionné, ce n’est pas différent de l’IELTS sur papier dans le sens où les questions sont les mêmes, la longueur des mots à respecter est la même et vous serez évalué selon les mêmes critères que pour les copies sur papier. Peut-être que la seule chose dont vous devez être conscient, c’est qu’étant donné que la plateforme est différente et que vous tapez maintenant, vous avez besoin d’un ensemble de compétences différent. Si vous n’êtes pas particulièrement bon en dactylographie, vous pourriez être désavantagé, ou si vous êtes particulièrement bon en dactylographie, vous pourriez produire des réponses longues qui peuvent contenir des fautes d’orthographe par exemple, et la plateforme de test ne dispose pas de correcteur orthographique, donc vous pourriez taper beaucoup de mots en toute confiance sans penser qu’un mot, eh bien, j’ai peut-être mal orthographié certains mots, et ce n’est pas un bon risque à prendre. À part cela, je ne pense pas qu’il y ait grand-chose à ajouter, c’est essentiellement la même chose. C’est juste la commodité de le faire à l’écran et aussi l’avantage d’obtenir les résultats ou le rapport un peu plus tôt que dans un test sur papier.
Jay : Oui, donc vous êtes satisfaits de la façon dont la tâche 2 d’écriture IELTS sur ordinateur se déroule, de son succès et de sa popularité ?
Barrie : Oui, ça s’est développé assez rapidement, en fait, c’est bien mieux de notre point de vue parce que c’est tapé à l’ordinateur et nous n’avons pas à nous soucier de déchiffrer une écriture manuscrite, ce qui peut parfois être difficile. L’autre chose que j’ajouterais avec l’épreuve sur ordinateur, c’est que les étudiants, comme l’a dit Reza, doivent un peu se préoccuper de leurs compétences en dactylographie, donc comment montrer un paragraphe ? Que faut-il faire à la fin d’une phrase ? Ce genre de choses techniques. Si vous n’êtes pas habitué à taper, cela devrait vous préoccuper et assurez-vous de vous renseigner sur ces points avant de passer le test, car cela peut poser problème, par exemple, pour quelqu’un qui appuie sur « retour » à la fin de chaque phrase, il aura alors créé des paragraphes, et si c’est la seule chose qu’il fait tout au long de la rédaction, cela poserait problème. Donc il y a quelques compétences supplémentaires, mais comme vous l’avez mentionné avant, le fait de pouvoir taper plus vite qu’écrire à la main est généralement le cas, et donc nous avons tendance à voir des réponses plus longues à des questions et comme nous l’avons dit, il ne faut pas dépasser beaucoup 250 mots dans la tâche 2 d’écriture pour être satisfait du contenu de votre réponse. Assurez-vous que les candidats à la tâche 2 d’écriture IELTS ont du temps pour revoir ce qu’ils ont fait et particulièrement pour corriger des fautes de frappe et autres erreurs qu’ils auraient pu commettre.
Jay : Super, très bien. Eh bien, merci beaucoup d’être venu, nous vous en sommes très reconnaissants.
Barrie : Très bien, oui, merci pour cette opportunité et merci aussi pour le travail que vous faites en rendant visibles et transparentes les règles selon lesquelles l’examen est noté. Nous pensons que c’est extrêmement important, donc bravo de votre côté.
Jay : Bien dit, merci.
Reza : C’est bien d’être ici, merci.
Intervenant : Merci d’avoir écouté E2talks. Le mois prochain, Jay discute avec Alex, enseignant expert E2, à propos d’E2school. N’oubliez pas de visiter E2language.com pour tous vos besoins de préparation à la tâche 2 de l’épreuve d’écriture IELTS. Merci.