Putar & baca bersama episode lengkap podcast kami
Halo, dan selamat datang di E2 Talks. Dalam episode ini, Guru Ahli E2 David berbincang dengan Allen Davenport, Manajer Pembelajaran dan Pengembangan Profesional di Cambridge University Press & Assessment.
David dan Allen membahas berbagai topik mulai dari "apa itu pelajar online?", plurilingualisme, dan interaksi pelajar bahasa di kelas.
David dan Allen juga membahas pengalaman mengajar mereka dan banyak lagi. Jika Anda seorang guru bahasa Inggris atau pelajar bahasa Inggris yang antusias atau tertarik pada bahasa itu sendiri, Anda tidak ingin melewatkan diskusi ini. Nikmati!
David
Alan, menurutmu apa yang kami maksud dengan pelajar online sebagai pribadi secara keseluruhan?
Allen
Jadi saya percaya dalam menjaga segala sesuatunya sederhana. Ketika Anda mengatakan, Anda tahu, berbicara tentang pelajar secara keseluruhan dan pelajar online, Anda tahu, pelajar online pertama-tama adalah pelajar. Dan kemudian kita berbicara tentang mode pembelajaran, yaitu online. Dan saya pikir di mana kita kadang membuat kesalahan bukan kesalahan, mungkin itu kata yang salah. Tapi di mana kita kadang panik adalah membiarkan kata Online menghalangi, dan kita kehilangan fakta bahwa mereka adalah pelajar terlebih dahulu. Dan ketika kita benar-benar fokus pada pembelajaran, dan pelajar serta pengajaran dan penilaian dan segala sesuatu yang menyertainya, maka saya pikir itu benar-benar memberi kita jalur yang lebih langsung tentang bagaimana kita bisa menangani seperti yang sudah kita katakan, Anda tahu, melihat pelajar secara keseluruhan, karena pelajar itu sendiri tidak berubah, medumnya yang berubah di mana mereka melakukannya.
Jadi ketika saya memikirkan pelajar online, saya tidak menganggap mereka berbeda dari pelajar tatap muka atau pelajar hybrid. Saya pikir situasi pelajar tentu berbeda. Dan kita harus membuat penyesuaian berdasarkan situasi, tapi bukan berdasarkan itu. Bukan berdasarkan gagasan bahwa pelajar itu sendiri secara ajaib berubah, karena mereka di depan layar bukan di kelas. Dan saya pikir itu adalah sesuatu yang sangat penting. Terutama ketika kita membawa jenis pembelajaran online apa pun, saya pikir, Anda tahu, kita memang harus menjadi sadar secara teknis bahwa literasi digital menjadi bagian dari proses pembelajaran.
Kami, kami sebagai guru yang harus, Anda tahu, merawat pelajar dengan cara yang sama seperti di kelas plus mengatasi beberapa kesulitan teknis yang mereka hadapi, kami harus membuat mereka lebih nyaman mungkin belajar di lingkungan baru, Anda tahu, yang mungkin tidak biasa mereka gunakan atau mungkin yang tidak mereka sukai. Tapi sekali lagi, semua hal ini kadang terjadi ketika kami meminta pelajar untuk pergi ke kelas atau kapan pun kami menghadapi sesuatu yang baru atau semacam transisi. Jadi saya tidak tahu apakah saya sudah menjawab pertanyaan Anda dengan cukup baik, saya bilang saya akan membuatnya sederhana. Dan kemudian saya bicara selama sekitar tiga menit. Ya, tidak, satu pelajar online adalah pelajar dalam konteks online. Dan saya pikir itu adalah sorotan yang perlu kita pertahankan.
David
Sempurna. Alan, terima kasih untuk itu. Saya pikir yang kamu lakukan adalah menyederhanakan apa yang dipersepsikan mungkin lebih rumit daripada sebenarnya. Ya, jadi terima kasih untuk itu. Bahwa ada pelajar dan mereka adalah pelajar. Kita bisa bicara tentang pluralisme bahasa, plural lingualisme lebih dari satu bahasa yang terlibat dalam kehidupan seorang siswa. Dan kita tahu itu adalah situasi kontemporer yang menarik bagi begitu banyak siswa kita bahwa ada lebih dari satu bahasa yang digunakan. Bagaimana menurutmu kita bisa mengakses itu? Atau seberapa penting menurutmu mengakui itu dalam proses pembelajaran bahasa?
Allen
Oh, saya benar-benar pendukung besar konsep plural lingualisme secara umum. Dan saya menyukainya karena saya pikir penting sebelum kita membicarakannya untuk membedakannya dari, kamu tahu, mungkin pandangan tradisional tentang multibahasa atau kadang-kadang bahkan dwibahasa yang kita bicarakan, kamu bilang kamu punya pelajar di seluruh dunia. Saya akan memberi contoh Indonesia. Kamu tahu, Indonesia adalah negara yang sangat multibahasa sendiri. Maksud saya, mereka punya lebih dari 7000 bahasa, ada lingua franca Bahasa Indonesia, mereka juga punya berbagai tingkat bahasa Inggris, mereka punya bahasa lokal mereka sendiri.
Tapi yang saya suka dari konsep plural lingualisme adalah jika saya melihat seorang pelajar di Indonesia, jika saya melihatnya dalam konsep multibahasa, saya semacam mencoba menghitung jumlah bahasa yang mereka miliki, dan menurut saya perbedaan utama plural lingualisme adalah, itu semacam membawa kita menjauh dari menghitung jumlah bahasa berdasarkan kemahiran dan mengatakan bahwa semua pelajar memiliki sejumlah sumber daya linguistik dalam berbagai bahasa dan itu mungkin pada berbagai tingkat tetapi semua itu berkontribusi pada apa yang bisa dilakukan pelajar untuk membuat komunikasi terjadi untuk membentuk makna. Dan semua ini perlu dipertimbangkan.
Jadi ide dari plural lingualisme bukan hanya bahwa kita memiliki pelajar dengan banyak bahasa, tetapi bahasa-bahasa ini datang dengan sumber daya yang dapat digunakan pelajar untuk mengekspresikan diri mereka dan alih-alih mencoba memasukkan kita ke dalam kotak bahwa ini adalah kelas bahasa Inggris jadi harus hanya bahasa Inggris dan hanya identitas bahasa Inggrismu atau semacam itu. Kamu tahu, saya tumbuh di masa ketika sangat, sangat umum untuk mengambil nama orang di kelas dan memberi mereka nama dalam bahasa Inggris kadang-kadang karena guru itu sendiri berpikir nama itu terlalu sulit untuk saya ucapkan. Saya akan memanggilmu Sam dan kami mencoba memaksakan identitas bahasa Inggris kedua ini pada mereka dan bahasa kedua itu, sedangkan pluralisme bahasa berbeda, kami mengatakan kamu tetaplah namamu, dan kamu adalah orang yang sedang mengembangkan bahasa Inggris sebagai bagian dari repertoar linguistikmu. Dan saya pikir itu sangat penting ketika kita berbicara tentang apa yang kita katakan sebelumnya, melihat keseluruhan pelajar, benar-benar membuat mereka menggunakan segala sesuatu yang mereka bisa untuk membuat makna dan bahasa terjadi.
David
Brilian. Jadi Anda menyebutkan kata sumber daya, dari sudut pandang plural, dari lebih dari satu, dari banyak atau plural bahasa, sudut pandang linguistik, kita berbicara tentang sumber daya dan pembelajaran. Apa maksud Anda dengan itu? Dalam hal siswa, individu yang belajar?
Allen
Ah, itu pertanyaan yang bagus. Dan saya pikir Anda tahu, lagi, dengan plurilingualisme, atau dengan konsep plural lingual ism ini, agak sulit memberikan definisi tapi saya pikir sedikit lebih mudah untuk mungkin menggambarkan ketika seseorang itu plural lingual, saya pikir, Anda tahu, ini benar-benar tentang sumber daya dan fleksibilitas yang kita miliki dalam repertoar kita. Mungkin itu kemampuan beralih dari satu bahasa, atau bahkan satu variasi bahasa, Anda tahu, bahkan dalam sistem bahasa Inggris kita sendiri, kita sangat plurilingual, saya tahu, saya ingat pergi ke Australia dan seseorang memberi tahu saya mereka akan pergi ke dunny dan saya sama sekali tidak tahu itu apa.
Jadi maksud saya, bahkan dalam konteks terkait kita sendiri, Anda tahu, itu adalah kemampuan untuk beralih dari tingkat formalitas dan informalitas. Kemampuan untuk beralih dari kata-kata apa yang saya tahu dalam bahasa saya yang saya pikir Anda tahu, kata-kata apa yang saya pikir saya tahu dalam bahasa Anda yang mungkin memudahkan mediasi komunikasi? Saya pikir ini tentang kemampuan mengekspresikan diri dalam satu bahasa kadang-kadang, dan memahami seseorang yang berbicara dalam bahasa lain.
Untuk memberi Anda gambaran. Saya baru saja berbicara pagi ini dengan seseorang di kantor saya, saya tinggal di Thailand. Dan mereka berkata, Ah, Alan, dan saya seperti, apa? Dan mereka berkata, board hula. Dan saya bertanya, kenapa? Dan mereka berkata, Oh, Anda tahu, kami mengalami masalah dengan stok sesuatu. Saya bertanya, apa yang terjadi? Itu tidak datang. Dan saya berkata, Itu sama sekali tidak datang. No dilute Lee, yang merupakan campuran antara bahasa Thai dan Inggris, tapi kami berdua memahaminya. Dan kami bisa memanggil pengetahuan dari banyak bahasa yang kami miliki dalam repertoar kami untuk memahami. Tapi ada ide tentang mengetahui apa yang mungkin diketahui orang lain, apa yang mungkin mereka pahami. Dan juga mempertimbangkan konteks sosialnya, dengan plurilingualisme, yang saya pikir penting bagi kami sebagai guru bahasa secara umum, adalah untuk tidak melawan bahasa yang sudah dimiliki siswa.
Ini benar-benar untuk menghormati mereka dengan mengeluarkan dan menggunakan itu serta menambahkan bahasa Inggris di atasnya. Jadi ketika saya berbicara tentang sumber daya ini, kemampuan bahasa Inggris Anda menjadi sumber daya lain yang Anda miliki dalam kompetensi plurilingual Anda, yang tentang kemampuan membuat makna. Saya sering kembali ke itu untuk membuat komunikasi terjadi. Terlepas dari apakah Anda menggunakan bahasa Inggris murni, sesuatu yang lain, apa pun di antaranya, gerakan, semuanya untuk menyampaikan pesan. Ini memfokuskan kembali pada alasan kita belajar bahasa. Itu untuk faktor komunikasi, bukan semata-mata untuk lulus ujian.
David
Sangat brilian, terima kasih. Betul. Dan pengalaman saya tentang itu adalah untuk memungkinkan hal itu terjadi dengan memberi izin dalam konteks pembelajaran juga, yang agak membatasi, adalah memungkinkan itu dengan memberi izin pada ruang belajar untuk memanfaatkan ingatan siswa atau pembelajaran sebelumnya siswa dalam bahasa lain untuk mengakses pemikiran dan menciptakan makna serta diskusi dengan mengakses bahasa selain bahasa Inggris juga ya.
Allen
Benar sekali. Dan jika kita melihat, seperti, penggunaan bahasa pertama di kelas, saya pikir kita kadang terlalu terpaku pada pendekatan hanya bahasa Inggris atau, Anda tahu, sekali lagi, saya, saya dibesarkan dalam pendidikan guru saya di mana, Anda tahu, kami menginginkan kelas hanya bahasa Inggris dan kami pikir itu akan menghilangkan interferensi bahasa pertama dan sebagainya, itu tidak, tapi kami pikir saat itu, dan, dan apa yang sebenarnya terjadi dengan itu, saya pikir persis seperti yang kami katakan, kita tidak menghargai pelajar itu sendiri dengan segala yang mereka miliki.
Tapi yang lebih penting ketika kita akhirnya menyerah dan jika kita berada terutama di lingkungan monolingual, saya tahu Anda tidak begitu, tapi terutama ketika kita merasa harus menggunakan bahasa pertama dan kita sudah mengandalkannya. Dan saya pikir biasanya kita membicarakannya seperti itu, kita harus mengandalkan bahasa pertama karena kita sudah mencoba segalanya, dan itu gagal. Dan kemudian rasanya seperti kita melihatnya dari perspektif kegagalan, padahal kita menghargai lagi, apa bahasa yang sudah mereka tahu jika kita mengatakan sesuatu seperti, Anda tahu, kita akan menulis esai, ide apa yang Anda miliki dalam bahasa pertama Anda dulu dan kemudian mari kita tambahkan bahasa Inggris di atasnya, dan kita mengendalikan dari awal, jadi tidak terasa bahwa kapan pun kita menggunakan sumber daya linguistik yang dimiliki pelajar sebagai pilihan terakhir, tapi untuk, seperti yang saya katakan, mengantisipasinya agar makna bisa terjadi, lalu menambahkan bahasa Inggris di atasnya, itu benar-benar menjadi jembatan untuk membangun dan mengembangkan sumber daya bahasa yang kita miliki. Dan saya pikir itu adalah faktor motivasi.
Saya bukan pendukung penggunaan bahasa pertama di kelas untuk bermalas-malasan atau, atau hanya untuk, Anda tahu, bukan untuk bermalas-malasan, bukan untuk tidak mencapai tujuan pembelajaran, saya tidak punya cara yang lebih jelas untuk mengatakan ya, tapi sekali lagi, tidak ada alasan mengapa apa yang sudah dibawa oleh pelajar tidak bisa membantu kita dalam pembelajaran bahasa Inggris. Dan saya ingin menambahkan, saya tahu saya terlalu banyak bicara seperti
David
Oh, ya. Nah, saya tidak akan berhenti. Anda ingin membuat kami mengerti. Ya. Ya.
Allen
Tapi saya juga ingin menambahkan, Anda tahu, ketika kita berbicara tentang kompetensi plurilingual, dan masalah dialek ini, saya pikir banyak dari kita terlibat dalam English for Academic Purposes, atau hal-hal semacam itu. Dan bahasa Inggris akademik juga bukan bahasa pertama siapa pun. Betul. Dan saya pikir itu sesuatu yang membuat kita sudah terbiasa membicarakan kompetensi plurilingual, bahkan dalam bahasa Inggris kita sendiri.
David
Itu benar, karena itu pelajaran yang sama sekali berbeda. Itu satu set bahasa lain yang harus kita pelajari untuk menjelaskan area tertentu dan ide tertentu dalam konteks tertentu juga. Jadi kita semua harus belajar bahasa akademik.
Allen
Tepat. Kita tidak akan pernah mengatakan jangan bawa bahasa Inggris umum Anda ke dalam kelas akademik. Ya. Jadi mengapa kita menolak pembelajar, Anda tahu, menggunakan sumber daya mereka dalam pembelajaran dan
David
Luar biasa, karena saya pikir dalam hal memori, saya belum melakukan studi apa pun. Tapi saya tahu itu benar dari pengalaman bahwa jika Anda telah belajar sesuatu dalam bahasa lain, atau dari pengalaman lain dengan referensi lain, itu adalah referensi Anda, itu adalah memori Anda, itu adalah persepsi Anda tentang realitas, dan mengaksesnya dalam bahasa apa pun dan kemudian menggunakan seperti yang Anda katakan, bahasa Inggris sebagai jembatan untuk mengkomunikasikan pemikiran itu kepada pendengar atau kepada orang lain yang kita tukar informasi sosial tampaknya sangat penting untuk mengakui dan memvalidasi kehidupan seseorang atau pengalaman seseorang atau pengetahuan sebelumnya seseorang. Dan sebenarnya, mengakses pengalaman itu sangat berharga untuk komunikasi.
Jadi untuk memungkinkan kita belajar dari orang lain melalui pengalaman mereka dengan bahasa Inggris sebagai media kita, karena itu adalah bahasa umum yang kita gunakan, maka kita telah mengalami cerita nyata seseorang, yang merupakan pengalaman yang sangat mendalam, hanya pengalaman yang mendalam itu sendiri. Ya,
Allen
Tentu saja, dan Anda tahu, saya pikir ada banyak penelitian menarik yang muncul, bukan hanya tentang plurilingualisme. Tapi sekarang, ada buku luar biasa berjudul Beyond Cleal, oleh Coyle, di mana mereka bahkan membawa ide ini lebih jauh dan mengatakan, ini bukan hanya menjadi plurilingual, tapi berliterasi ganda. Dan saya pikir mereka mengatakan bahwa, Anda tahu, jika kita berbicara tentang seseorang yang berliterasi ganda, itu adalah seseorang yang memahami bagaimana bahasa membentuk pemikiran, secara umum, dan menggunakan semua bahasa yang kita miliki untuk memahami bagaimana itu memengaruhi pemikiran kita.
Dan, dan pengalaman itu dalam membuat makna, tapi kemudian bagaimana itu berlanjut ke bentuk lain dari berbagai literasi yang kita hadapi, seperti memecahkan masalah, menjadi kreatif, dan lebih dari satu bahasa, Anda tahu, menggabungkan semuanya, dan jadi plurilingualisme itu, Anda tahu, berkembang menjadi pembelajar yang berliterasi ganda. Dan sekali lagi, ini benar-benar tentang tidak membatasi diri kita pada apa yang bisa kita lakukan.
David
Menarik. Bacaan lain yang saya lakukan sepanjang jalan juga, yang merupakan bagian dari itu mungkin ada sistem pemikiran yang berbeda. Jadi ada cara berbeda kita memproses informasi secara linier, atau dalam hal waktu, tapi juga dalam hal hubungan kiri ke kanan juga, konsep struktur gramatikal dari pemikiran kita berbeda dalam bahasa yang berbeda juga.
Struktur penulisan berbeda dalam bahasa yang berbeda, konsep bahwa ada satu jawaban tunggal atau satu efek dalam cara berpikir Barat mungkin sebenarnya tidak ada dalam bentuk lain dan cara berpikir Timur, di mana fakta tidak relevan dengan diskusi tentang tindakan persepsi ide atau persepsi realitas. Jadi mengakses perbedaan itu, seperti yang Anda katakan, melalui bahasa sangat menarik bagi kebanyakan dari kita, ya.
Allen
Tentu saja. Dan, Anda tahu, bahkan sesuatu yang kita anggap sangat dasar dalam pengajaran bahasa, seperti ide masa lalu, masa kini, dan masa depan dan bagaimana kita mengonseptualisasikannya bisa berbeda berdasarkan, Anda tahu, linguistik kita, apa yang kita pikirkan tentang bagaimana bahasa membentuk pikiran, maksud saya, jika kita mempelajari linguistik, ini sudah berlangsung lama. Ada sesuatu yang disebut hipotesis Sapper Whorf yang membahas tentang apakah bahasa memengaruhi otak atau sebaliknya dan saya tidak terlalu mendalami mana yang datang dulu, ayam atau telur, tapi saya tahu apa yang terjadi.
Anda tahu, saya pikir untuk sebagian besar negara Barat, jika kita mengatakan tunjuk ke masa depan, kita menunjuk ke depan kita, Anda tahu, kita bisa melihatnya di depan. Tapi ada beberapa budaya jika kita mengatakan tunjuk pikirkan masa depan. Mereka menunjuk ke belakang mereka, karena mereka merasa bahwa kita berjalan melalui waktu mundur, kita bisa melihat masa lalu di depan kita. Dan semakin jauh masa lalu, semakin sulit untuk dilihat. Kita bisa melihat dan masa depan tidak diketahui.
Jadi itu ada di belakang kita dan kita berjalan mundur. Dan, Anda tahu, itu memang memengaruhi, Anda tahu, jika kita berbicara tentang hal-hal seperti present perfect. Dan ketika kita menggambar garis waktu kita, Anda tahu, bagaimana kita menggambar garis waktu kita saat melakukan sesuatu yang dasar dalam tata bahasa, dan itu tidak berarti kita harus menyesuaikan dengan setiap cara berpikir, itu berarti kita harus memperkenalkan apa yang kita maksud, di mana masa depan itu, bagi kita. Memang begitu, kan. Dan bahasa tidak pernah netral, bahkan pada hal-hal kecil ini. Jadi
David
Bahwa mereka adalah contoh yang luar biasa dan hal-hal seperti jamak, dan akhiran Edy untuk bentuk lampau dalam, dalam, dalam bahasa yang tidak ada dan harus dipelajari dari awal juga, yang menarik. Dari sudut pandang pembelajar, tapi mungkin kita juga merujuk pada kesadaran guru tentang fenomena ini yang memberi pemahaman kita tentang keseluruhan pembelajar juga, dan apresiasi terhadap perbedaan tapi juga kesamaan dalam bagaimana bahasa berfungsi dan pembelajaran bahasa berfungsi. Saya sudah mendengarkan satu atau dua webinar Anda, dan kemudian konsep yang menarik tentang bagaimana konten dapat disusun dengan cara yang memberikan pengalaman belajar, dan Anda menggunakan kata pemberdayaan sebagai salah satu kata itu, yaitu memberikan kerangka berpikir tentang pembelajaran bahasa, yang tampaknya sangat tepat. Saya tertarik pada bagian pembelajaran yang Anda sebut kompetensi hidup, dan juga kerangka kerja keterkerjaan. Bisakah Anda membicarakan kedua konsep itu sebentar, Alan?
Allen
Tentu, dan saya harus mengatakan bahwa saya membangun dari penelitian orang-orang yang jauh lebih cerdas daripada saya, saya harus memberikan kredit kepada orang-orang seperti Ben Knight dari Cambridge University Press dan assessment, yang merupakan mantan direktur riset kami, orang-orang seperti Claire Demery, dan Jasmine Silva, yang benar-benar mengambil proyek ini, ini sebenarnya lebih menjadi proyeknya. Tapi saya benar-benar tertarik dan mencoba mengembangkannya, karena saya pikir ini brilian. Dan saya pikir sering kali dalam debat Pendidikan Dasar, kita memiliki gagasan tentang apa sebenarnya yang kita coba lakukan sebagai pendidik? Secara umum? Apakah kita mencoba mempersiapkan orang untuk bekerja? Dan itu adalah tugas kita sebagai guru? Atau apakah kita mencoba membuat, Anda tahu, orang yang lebih baik? Dan apakah itu untuk kemajuan masyarakat? Dan belajar itu sendiri adalah hal yang baik. Secara pribadi, saya pikir itu adalah pilihan yang salah. Saya tidak mengerti mengapa kita harus memilih antara keduanya, tujuan moral pendidikan. Banyak penulis mengatakan, saya pikir Michael Fullan adalah salah satu yang selalu saya rujuk, bahwa tujuan pendidikan adalah membantu pelajar hidup dan bekerja dalam masyarakat serta menjadi produktif, tapi juga, Anda tahu, untuk memperbaiki masyarakat juga. Sekarang, setelah mengatakan itu, apa kerangka kerja jika kita berbicara tentang klise lama bahwa kita bahkan kadang-kadang di universitas, mempersiapkan mahasiswa untuk pekerjaan yang belum ada? Bagaimana kita melakukan itu jika peran kita adalah membantu mempersiapkan mereka untuk masyarakat. Dan saya pikir itu kembali ke apa yang kami sebut di Cambridge sebagai kompetensi hidup, kami bukan orang pertama yang mengemukakan ide ini. Beberapa orang selama 25 tahun terakhir telah membicarakan keterampilan abad ke-21, atau keterampilan lunak atau keterampilan yang dapat dipindahkan, mereka memiliki banyak nama berbeda. Tapi di Cambridge, saya pikir kami telah mengembangkan di kelas pembelajaran bahasa, sangat mungkin untuk memasukkan instruksi yang melibatkan beberapa kompetensi hidup yang telah kami identifikasi. Dan jika Anda izinkan saya sebentar, saya akan menjelaskan daftar apa yang telah kami identifikasi. Di Cambridge, kami telah mengembangkan kerangka kerja untuk kompetensi hidup ini. Ada lapisan dasar dan saya suka membayangkannya seperti kerak pizza, dasar pizza. Ini adalah hal-hal yang kita butuhkan di setiap pelajaran. Dan itu melibatkan pengetahuan disiplin itu sendiri, dalam hal ini, pengajaran bahasa Inggris. Jika kita tidak mengajarkan bahasa, kita tidak melakukan tugas kita. Dan terkadang kita bisa terlalu terjebak dalam keterampilan abad ke-21 atau kompetensi hidup ini sehingga kita lupa bahwa siswa memiliki kompetensi komunikatif dan pengetahuan tentang bahasa yang harus mereka kuasai dan gunakan di kelas kita. Juga, dalam lapisan dasar yang harus ada di semua hal adalah gagasan literasi digital. Ini tidak berarti selalu membawa aplikasi, tapi berarti menggunakan teknologi apa pun yang kita miliki sebaik mungkin. Saya pikir dalam konteks Anda, dengan banyak pembelajaran daring, ini harus tertanam di setiap pelajaran, harus menggunakan semua alat yang teknologi izinkan dengan cara terbaik, bukan hanya menggunakannya karena ada, tapi memahami cara terbaik menggunakannya untuk mencapai tujuan pendidikan kita. Dan lagi, perkembangan emosional harus menjadi lapisan dasar, kita harus menciptakan konteks atau lingkungan kelas yang aman, ramah, lingkungan di mana orang merasa percaya diri membuat kesalahan dalam pemahaman emosi kita sendiri, memahami perkembangan kita sendiri, dan apa yang perlu kita sampaikan sebagai pelajar. Jadi itu adalah lapisan dasar. Tapi di atas itu, jika kita masih menggunakan analogi pizza, ada hal-hal berbeda yang bisa kita bawa ke pelajaran bahasa selain belajar bahasa, yaitu kompetensi kita sendiri, kami menyebutnya kompetensi karena melibatkan keterampilan, tapi juga pengetahuan dan kemampuan. Dan itu adalah hal-hal seperti berpikir kreatif, belajar untuk belajar, kolaborasi, berpikir kritis, komunikasi, dan tanggung jawab sosial. Dan saya pikir apa yang telah kami lakukan di Cambridge, dan kami memiliki situs web yang akan saya bagikan, yaitu cambridge.org/clc F, semoga kami bisa memberikan beberapa sumber daya di sana, di mana kami telah mengidentifikasi ini dan yang membuat kami berbeda, saya pikir, di Cambridge, adalah kami tidak hanya mengidentifikasi apa itu, kami juga menjelaskan secara rinci definisinya. Karena jika saya bertanya kepada guru, apakah Anda ingin siswa Anda menjadi pemikir kreatif? Saya pikir semua orang akan menjawab ya. Tapi jika saya bertanya, apa arti kreativitas atau berpikir kreatif? Saya akan mendapatkan 1000 jawaban berbeda, karena sulit untuk didefinisikan, meskipun kita merasa tahu saat melihatnya. Jadi apa sebenarnya yang dimaksud dengan berpikir kreatif? Apa area inti? Bagaimana kita bisa memecahnya menjadi komponen? Dan bagaimana komponen itu terlihat pada tahap kehidupan yang berbeda, karena berpikir kreatif bagi anak usia empat tahun akan terlihat dan terdengar berbeda dibandingkan dengan berpikir kreatif bagi seseorang di universitas, meskipun prinsip dasar berpikir kreatif tidak berubah. Jadi itulah yang telah kami identifikasi. Dan yang saya suka dari kerangka kerja ini adalah, seperti yang saya katakan, tidak harus pelajaran kreativitas penuh, hanya hal-hal kecil yang bisa kita lakukan untuk menambahkan tujuan ini bersama dengan permainan linguistik kita di kelas. Jadi itu membuat pengajaran ini sangat relevan dan fokus. Sekarang, untuk melanjutkan apa yang Anda katakan tentang keterampilan kerja, apa yang kami pelajari ketika melihat apa yang dicari oleh orang yang merekrut atau yang berada dalam posisi mencari keterampilan untuk tenaga kerja masa depan. Apa yang kami temukan adalah ada banyak korelasi antara keterampilan pembelajaran seumur hidup yang baru saja saya sebutkan dan apa yang dicari oleh pemberi kerja. Dan lagi, kami sedang mengembangkan kerangka kerja keterampilan kerja secara keseluruhan. Tapi itu sangat terkait dengan kerangka kompetensi hidup itu. Dalam bidang yang kami miliki, ada lebih banyak kolaborasi dan kerja tim, kolaborasi tidak hilang, komunikasi, inovasi dan pemecahan masalah menjadi salah satu yang ditambahkan, berpikir kritis itu sendiri, tapi juga mengaitkannya dengan pengambilan keputusan, kepemimpinan itu sendiri dan menjadi warga global, menemukan pengembangan pribadi Anda sendiri, manajemen, dan tentu saja, kecerdasan emosional dan literasi digital tetap termasuk dalam keterampilan kerja tersebut. Jadi saya pikir apa yang kami lihat adalah lagi-lagi pilihan yang salah antara apakah saya mencoba mengajarkan keterampilan untuk pembelajaran seumur hidup? Atau saya mencoba mengajarkan keterampilan untuk keterampilan kerja, keduanya berjalan beriringan dan sangat cocok dalam pengalaman kelas.
David
Baik, hebat. Dan juga, Anda juga menyebutkan kompetensi bahasa juga, karena di pusat pengajaran kita, dan itulah mengapa siswa datang ke kelas kita adalah karena mereka ingin mengakses bahasa yang akan memungkinkan pemikiran itu terjadi atau kerangka kerja itu dijalankan juga. Jadi kompetensi bahasa adalah faktor penting dalam hal itu. Dan pembelajaran itu juga, bukan?
Allen
Itu benar-benar, maksud saya, sekali lagi, itu ada di lapisan dasar pengajaran bahasa yang dikutip dari Michael Swans yang berarti mengajarkan bahasa. Dan kita tidak bisa menghindari itu. Tapi bahasa, seperti yang saya katakan, tidak ada dalam ruang hampa. Anda tahu bahwa pengajaran bahasa bukan berarti mengajarkan tata bahasa, garis waktu, dan mengisi lembar kerja. Pengajaran bahasa berarti, Anda tahu, memiliki kompetensi komunitas agar bisa melakukan sesuatu dengan bahasa tersebut setelahnya. Dan di sinilah kompetensi hidup ini, Anda tahu, mengembangkan aktivitas yang membutuhkan kolaborasi atau komunikasi nyata, Anda tahu, bersama-sama ini membawa sedikit pembelajaran berbasis tugas, bahkan pembelajaran daring atau dalam lingkungan instruksional ini penting, itu memberi siswa koneksi mengapa mereka belajar bahasa.
David
Itu adalah pengalaman saya dalam mengajar kelas kelompok secara online di mana mungkin ada lima atau enam atau delapan atau bahkan 10 siswa dari lokasi geografis dan latar belakang bahasa yang berbeda, negosiasi adalah bagian besar dari prosesnya. Jadi ketika kita mengatakan kolaborasi dan kerja sama, negosiasi atau kesepakatan, dukungan, memperluas respons orang, merespons dengan cara yang sopan, tidak menyinggung, mendengarkan, keterampilan-keterampilan itu, keterampilan komunikasi yang sangat penting untuk penerimaan dan memajukan informasi dengan cara yang produktif, dalam bahasa Inggris, adalah salah satu fenomena di mana latar belakang budaya dan latar belakang bahasa linguistik berbeda, maka bahasa Inggris menjadi sarana di mana negosiasi itu atau kerja sama itu atau bahkan urusan bisnis komunikasi itu dilakukan. Jadi. Jadi keterampilan-keterampilan itu, seperti yang Anda katakan, jika kita membangun itu, membangun dasar-dasar bahasa, bagaimana kemudian kita menggunakan bahasa itu dengan cara yang efektif atau produktif atau digunakan dalam sifat membangun hubungan dan bernegosiasi, bertransaksi serta mentransformasi dalam hubungan kita dengan cara yang relasional juga. Dan yang saya temukan dalam konteks kita adalah kita memiliki siswa dari, saya menanyakan pertanyaan ini kepada Anda beberapa hari yang lalu, dan Anda dengan tepat menunjukkan bahwa mungkin selalu seperti itu adalah bahwa siswa datang dari latar belakang bahasa yang berbeda, tetapi dalam kasus ini, mereka di sini untuk periode singkat yang cukup intens, lalu pergi lagi, dan kesempatan ini, yang tampaknya merupakan kesempatan kontemporer yang muncul dari tekanan COVID serta saat kami mengembangkan pembelajaran online, Anda tahu, sebelum COVID, adalah bahwa orang akan datang untuk pengalaman belajar bahasa dan berlatih serta mengembangkan bahasa bersama dalam format online atau digital ini, lalu pergi dan kembali lagi. Tetapi ada kegembiraan tertentu tentang fenomena itu juga yaitu kehidupan sosial saya yang dulu menjadi semacam kelas sosial saya juga, di mana saya datang dan wow, ada orang yang mungkin saya lihat dua pelajaran yang lalu, atau saya sedikit memahami tentang mereka, lalu kami pergi, dan itu adalah bentuk baru, tampaknya bagi saya, dan Anda mungkin bisa mengoreksi saya, bentuk interaksi baru yang agak baru dari interaksi pembelajaran. Bagaimana pendapat Anda tentang itu? Alan?
Allen
Saya pikir, sekali lagi, dalam konteks online, saya pikir kita semakin memperhatikan interaksi yang terjadi antara para pelajar. Dan saya pikir itulah yang kita lihat. Sekali lagi, saya memang berpikir bahwa itu selalu menjadi bagian dari pengajaran yang baik. Maksud saya, saya pikir itu adalah Earl Civic sendiri yang mengatakan, pembelajaran bahasa lebih sedikit tentang instruksi, dan lebih banyak tentang apa yang terjadi di dalam dan di antara para pelajar. Jadi interaksi selalu menjadi bagian kunci dari pengajaran bahasa. Saya pikir untuk mengaktifkannya, seperti yang Anda katakan, yang harus kita sadari adalah kita perlu membuat kesempatan untuk interaksi yang bermakna, yang memiliki tujuan, bukan hanya menilai bahasa yang digunakan pelajar, atau memberi mereka kesempatan untuk latihan kosong. Saya ingat di kelas saya sendiri, bahkan dalam lingkungan tatap muka, saya akan memiliki siswa dan kami akan berinteraksi seperti yang saya pikir, dan saya membuat tanda kutip udara, mereka berinteraksi, tapi dialog mereka terdengar seperti, apa yang kamu lakukan kemarin? Saya pergi ke bioskop, dan kamu Apa yang kamu lakukan kemarin, saya pergi ke bioskop dengan kamu selesai guru. Dan meskipun mereka mengucapkan kata-kata, mereka tidak berinteraksi, mereka tidak benar-benar mendengarkan atau tidak benar-benar punya alasan untuk mendengarkan sesuatu. Dan itu karena saya, sebagai guru, memberi mereka seperangkat tata bahasa, lalu saya ingin mereka berlatih. Dan saya berkeliling, memberi umpan balik hanya pada apakah mereka menggunakan tata bahasa yang benar. Tapi bagaimana dengan pertanyaan yang lebih terbuka? Bagaimana dengan membuat mereka menyadari kesempatan? Bukan hanya untuk apa yang benar? Atau apa yang ingin kamu coba lagi? Bagaimana dengan ide ini tentang kapan kamu mengalami kesulitan dan mengajukan pertanyaan seperti itu? Atau apa yang ingin kamu ketahui? Itu bukan tentang poin bahasa yang saya ajarkan. Tapi apakah kamu punya interaksi yang baik? Apakah kamu mengambil bahasa dari satu sama lain? Dan meluangkan waktu untuk melihat fungsi-fungsi yang terjadi? Saya pikir itu sangat penting. Dan sering diabaikan, karena kita terlalu fokus pada, kamu tahu, membicarakan pengalaman atau present perfect sehingga kita lupa mendengarkan apa yang dikatakan siswa, menanyakan mereka pertanyaan tentang makna atau apakah kamu belajar sesuatu tentang satu sama lain dalam itu, kamu tahu, memastikan bahwa kita mengatakan bahwa kita tidak hanya peduli bahwa kamu menggunakan bahasa itu, tapi kamu mendengarkan dan bereaksi dan mencari tahu tentang orang lain dan menemukan interaksi dengan cara itu, dan tidak merasa perlu bahwa ketika kita masuk ke ruang breakout, kamu tahu, dan melihat mereka itu memantau mereka? Memastikan mereka tetap pada tugas dan menggunakan bahasa tapi untuk mengeksplorasi dan membuat koneksi sosial, dan kemudian saya pikir bahasa itu akan datang karena mereka akan bersama-sama membangun dialog atau makna mereka, dan mereka akan saling membantu.
David
Benar sekali. Dan CO construct adalah cara yang sangat bagus untuk mengatakannya juga. Dan juga, saya pikir itu memungkinkan mereka mengakses bahasa yang mereka kira tidak akan mereka akses sampai mereka berada dalam konteks di mana itu tiba-tiba menjadi perlu juga. Jadi pasti ada fenomena memori yang memungkinkan itu terjadi, yang seperti memori laten di mana kita tidak menggunakan bahasa yang sebenarnya ada di ujung jari kita sampai kita berada dalam konteks di mana kita membutuhkannya. Hal lain yang Anda sebutkan, ya, jadi ungkapan alami dan kemampuan mendengarkan itu ada di berbagai kelompok budaya dan kelompok bahasa, jelas, dan kita menerapkan proses berpikir yang sama ke konteks bahasa Inggris. Dan kemudian kita harus menemukan kata-kata yang tepat yang memungkinkan koneksi itu terjadi atau yang mendukung bahasa atau ungkapan, mendengarkan, indikator, itulah tepatnya kerja sama, kolaborasi, diskusi, kerja sama, dialog.
Allen
Tapi hanya ingin menyela di sini, karena saya pikir Anda menyentuh hal yang sangat penting. Dan saya tahu kita ingin ini tidak hanya bersifat teoretis, tetapi juga praktis bagi para guru dengan podcast ini. Dan hal paling praktis yang bisa saya katakan adalah, ingatlah, ketika kita melakukan interaksi, itu bukan saatnya bagi siswa untuk membuktikan bahwa mereka telah belajar apa yang Anda ajarkan, kita melakukan interaksi di kelas kita karena itu masih bagian dari pembelajaran. Dan, Anda tahu, ini terdengar seperti hal kecil, tapi pergeseran itu mengatakan, Anda tahu, bahwa interaksi itu masih bagian dari pembelajaran, bukan proses penilaian. Saya pikir ketika kita melakukan itu, sebagai guru, reaksi kita, umpan balik kita, fokus pada makna cenderung berjalan dengan baik.
David
Benar sekali. Jadi, untuk mengatakan itu lagi, itu adalah bagian dari proses pembelajaran. Jadi bagian dari proses pembelajaran adalah mengulangi apa yang sedang kita pelajari saat kita mempelajarinya.
Allen
Tepat sekali, Anda tahu, kadang saya khawatir tentang guru-guru yang, Anda tahu, diskusi yang sebenarnya terjadi dan begitu banyak yang bisa digali dan dimanfaatkan. Tapi kemudian guru marah karena Anda tidak menggunakan bahasa target yang saya katakan, dan ya, itu benar, kita memang punya poin bahasa target, dan kita ingin mereka mempelajari hal-hal itu. Tapi itu untuk pelajaran yang berbeda, jika Anda punya kesempatan untuk mengejar hal lain, tepat seperti yang Anda katakan tentang lebih banyak hal sosiolinguistik atau pragmatik. Itu bagus. Saya ingat saya mengajar beberapa murid Jepang suatu kali dan mereka sangat kesal, mereka belajar di Thailand, dan ada beberapa pelajar Thailand di kelas. Karena seseorang berkata, Apakah kamu mau kopi? Dan kita harus berhati-hati, karena seseorang memberi tahu murid Jepang saya bahwa "Do you want" itu kasar dan "Would you like" itu sopan. Dan mereka agak tersinggung dengan hal ini, padahal saya hanya bilang, Hei, David, mau bicara? Saya tidak memikirkan apakah itu sopan atau kasar. Tapi karena kita terlalu mengajarkan arti ini dalam bahasa Inggris, kita kehilangan kesempatan untuk mengeksplorasi. Dan saya kebetulan mendengar itu dan bertanya, apa yang terjadi? Dan mereka bilang, saya pikir mereka kasar. Dan kita bisa mengeksplorasi bagian ini, yang sebenarnya bukan bagian dari pelajaran. Tapi ini sangat penting untuk komunikasi nyata, bukan hanya berbicara karena tidak ada yang salah dengan tata bahasa.
David
Anda telah mengalami kehidupan di Australia, kami di Australia, kami kurang formal dibandingkan kebanyakan tempat sejauh yang saya tahu. Jadi kami juga hidup di dunia yang indah di mana ada orang dari berbagai tempat. Jadi ketika kami keluar, semuanya cukup berbeda. Tapi ketidaktertiban bahasa Australia memungkinkan Anda untuk mengekspresikan diri dengan cara yang anehnya informal, tapi memungkinkan untuk mengkomunikasikan rasa kebersamaan atau rasa persahabatan. Pada saat yang sama, itu juga mempertahankan aturan etiket sosial yang cukup ketat.
Allen
Tentu saja. Um, pertama kali saya mengajar, saya mengajar bersama seseorang yang berafiliasi dengan universitas Australia. Ini hanya sebuah catatan sampingan, mungkin Anda akan menganggap ini lucu, tapi kami menggunakan buku pelajaran Australia. Dan pelajaran pertama yang saya ajarkan, saya orang Amerika, dan pelajaran pertama itu berisi salam umum, dan tertulis, bagaimana kabarmu? Dan saya bilang kepada murid-murid saya, saya pikir itu salah ketik. Seharusnya tertulis, How are you doing? Dan saya menyuruh mereka menghapusnya, karena saya belum menyadarinya. Jadi sekali lagi, ketika kita berbicara tentang komentar linguistik jamak, ketika semuanya kembali bersama, mungkin tampak bahwa podcast ini membicarakan hal-hal yang berbeda ketika kita membahas keterampilan kerja, kebijakan hidup, literasi bunga, atau plurilingualisme. Tapi semuanya kembali ke satu hal itu yaitu membuat makna di kelas dan makna untuk apa.
David
Kami menyukainya. Ya, maksudnya untuk apa? Benar. Saya membuat makna dengan itu, membuat makna dari ucapan sebanyak mungkin, membuat makna dari bahasa atau kemampuan untuk mengkomunikasikan pikiran kita secara efektif. Dan tampaknya itu adalah inti dari latihan ini, yaitu mengapa kita menghabiskan berjam-jam melakukan ini? Nah, tujuannya adalah agar Anda bisa berkomunikasi dan melanjutkan hidup Anda serta mengekspresikan pikiran terdalam atau perasaan Anda dan membuat hal-hal terjadi sesuai keinginan Anda. Jadi, dan kita berbicara, Anda berbicara tentang memberdayakan dan memungkinkan kekuatan, pemberdayaan yang bisa kita berikan kepada siswa, siswa di kelas kita sering datang, mereka menggunakan kata itu atau memiliki banyak waktu adalah keraguan. Dan keraguan itu adalah ketidakpastian tentang bagaimana mengekspresikan diri saya pada saat ini. Jadi apa yang saya lakukan, dan pada titik itu, itu adalah momen yang sangat menarik karena pilihan apa pun yang mereka buat, mungkin adalah pilihan terbaik. Tapi mengingat apa yang mereka miliki, mengingat bahwa mereka perlu mengkomunikasikan apa pikiran mereka, bahkan dengan tingkat niat yang sangat nyata. Tapi produksi niat itu mungkin memiliki tingkat kesalahan persepsi atau mungkin mengkomunikasikan sesuatu secara tidak efektif, tapi itu tetap mengkomunikasikan sesuatu itu sendiri. Dan meskipun, jika niatnya jelas, mudah bagi orang lain untuk menentukan apa niat itu mungkin, dan kemudian menggantikan makna mereka untuk ucapan orang lain yang ada, yang dalam beberapa hal tidak sempurna, tapi kita menerima itu dan kita menyukainya di semua tingkatan juga, di tingkat tertinggi, serta di tingkat pembelajaran. Saya ingin berbicara sedikit tentang pengucapan. Saya sudah membaca catatan sebelumnya, karena saya membacanya dalam hal kompetensi hidup, dan berbicara. Jadi bagaimana Anda melihat pembelajaran berbicara dalam kaitannya dengan kompetensi hidup, terutama hal-hal seperti bagaimana Anda belajar pengucapan dan saya baru saja mendengarkan sebelum kita semua bisa mengajarkan IPA, yang saya pikir sangat penting karena itu semua suara kita? Tapi bagaimana kita menggabungkan itu ke dalam kesempatan belajar yang memungkinkan kita memberikan kompetensi dalam keterampilan hidup? Bagaimana kita melakukannya?
Allen
Yang saya sukai dari kerangka kompetensi hidup adalah bahwa itu mencakup komunikasi. Dan sekali lagi, kita sering menganggapnya remeh. Kadang-kadang hanya karena siswa kita membuka mulut dan mengatakan sesuatu tidak berarti mereka sedang berkomunikasi. Dan saya pikir ketika kita berbicara tentang apa arti pengucapan? Itu bukan hanya suara yang kita buat, penting, saya pikir kita bisa membedakan suara dalam bahasa. Tapi seringkali ketika kita mengajarkan IPA dan sebagainya, saya pikir itu lebih merupakan aktivitas mendengarkan daripada aktivitas produksi. Karena banyak hal bisa hilang dalam proses menguraikan pengucapan. Saya memang berpikir kita membutuhkan standar, Anda tahu, model pengucapan untuk didengarkan, sehingga kita bisa mendengar seperti apa suara bahasa itu. Jadi kita memahami, Anda tahu, bahasa lisan dengan benar. Tapi ketika berbicara itu sendiri, saya pikir implikasinya bukan hanya membuat suara yang benar. Tapi apakah Anda terdengar seperti yang Anda inginkan? Saya dulu menjadi penguji IELTS. Dan saya bisa katakan, Anda tahu, ada banyak kali ketika efek orang tidak cocok dengan apa yang mereka katakan, bahkan dalam ujian. Dan Anda bertanya-tanya, apakah ini fitur pengucapan? Karena, Anda tahu, bagian dari hal-hal seperti di IELTS, atau bahkan ujian Cambridge lainnya atau ujian yang benar-benar peduli dengan fitur lengkap pengucapan, Anda tahu, memasukkan intonasi, dan Anda tahu, membicarakan hal-hal seperti, mengapa Anda meregangkan kata ini? Atau mengapa Anda tahu apa arti ini ketika Anda melakukan itu? Jadi di tingkat yang lebih tinggi, cara kita mengubah ucapan kita, Anda tahu, ketika sebagian besar lingkungan berbahasa Inggris penting, dan berdampak pada komunikasi dan tidak terdengar datar? Bukan karena membosankan, tapi karena makna tertanam dalam pengucapan itu. Jadi saya pikir yang harus kita lakukan adalah, Anda tahu, memikirkan pengucapan, bukan hanya sebagai suara bahasa Inggris tapi lebih, seperti apa suaranya saat Anda sopan? Seperti apa suaranya saat Anda marah? Salah satu aktivitas favorit saya? Itu adalah dikte, atau saya pikir, ya, itu lebih merupakan aktivitas dialog. Dan itu berasal dari buku yang disebut dialog activities. Dan Anda hanya meminta siswa pada dasarnya membaca dialog empat bagian, siswa A, siswa B, siswa A berkata, lihat ini. Siswa B berkata, ini katak. Siswa A berkata sungguh? Apakah kamu yakin? Dan kemudian siswa B berkata ya, saya yakin. Tapi kemudian Anda meminta mereka membacanya seolah-olah mereka terkejut, seolah-olah mereka marah, seolah-olah, Anda tahu, reaksi mereka dan seperti apa suaranya, karena itulah aspek komunikatif dari pengucapan. Hal kedua yang ingin saya katakan, meskipun, adalah Anda tahu, pengucapan adalah sesuatu yang menjadi bagian dari sumber daya kita sendiri. Anda tahu, itu bukan hanya terdengar sopan sebagai orang Inggris atau Australia atau Amerika. Itu seperti apa terdengar sopan menurut Anda dan menghormati itu juga? Dan apa maksud saya dengan menghormati itu adalah benar-benar berbicara tentang memastikan bahwa kita tidak memegang ini pada norma penutur asli bahasa Inggris. Semua yang telah kami lakukan di Cambridge telah berhenti, Anda tahu, mengambil model penutur asli bahasa Inggris, dan benar-benar mencoba mendapatkan ide tentang apa yang bisa saya sebut teman saya Su, Su e, pengguna bahasa Inggris yang sukses lakukan karena model pengucapan yang kami tuju ini tidak harus terdengar seperti orang Amerika atau Inggris. Itu harus terdengar seperti Anda, seseorang yang bisa mengekspresikan diri dalam bahasa Inggris, apapun EU-nya, ide-ide seperti kesopanan atau kemarahan melewati tapi tidak harus terdengar seperti kemarahan orang Amerika atau kemarahan orang Inggris.
David
Ya, Anda terdengar seperti orang Amerika asli. Itu, saya pikir, apa yang telah Anda lakukan? Nah, Anda lulus tesnya. Saya pikir itu luar biasa dan harus diulang karena kita selalu mencari pengguna bahasa Inggris yang sukses karena itu benar-benar berlaku untuk semua pembelajaran bahasa juga, seperti, selamat, Anda sekarang pengguna bahasa Inggris yang sukses karena Anda berhasil melewati periode ini, apapun itu, kita melakukan secara efektif dengan bahasa Inggris dalam hal komunikasi, belajar dari satu sama lain, dan mengekspresikan diri dengan jelas. Dan menembus dan melampaui penilaian juga, yang seperti, oh, saya tidak duduk di sini mendengarkan kesalahan. Saya tidak duduk di sini mendengarkan hal-hal untuk dikoreksi, itu adalah bentuk komunikasi alami juga. Jadi penggunaan bahasa Inggris yang sukses dan itu perlu diulang. Jadi, apakah itu ide Anda?
Allen
Oh, tentu tidak. Saya rasa saya telah mengambilnya dari banyak orang yang berbeda. Saya benar-benar tertarik pada ide ini, bukan hanya tentang bahasa Inggris sebagai lingua franca. Tapi, Anda tahu, ini benar-benar membahas pengucapan dan apa artinya? Apakah Anda tahu apa itu Global English? Sungguh, jika Anda tertarik untuk menindaklanjuti ini, Jennifer Jenkins menulis banyak tentang hal itu. Andy Kirkpatrick di wilayah ini, mereka adalah dua penulis yang benar-benar saya sarankan untuk dicari dan dipelajari tentang apa artinya pengguna bahasa Inggris yang sukses, bagaimana kita mengakomodasi variasi linguistik di kelas tanpa mengatakan mana yang benar atau salah. Dan, sekali lagi, pada tingkat dasar, terkadang kita membuatnya terlalu rumit; pada tingkat dasar bahasa adalah tentang transaksi atau pertukaran informasi yang terjadi. Dan jika transaksi Anda berhasil, itu mungkin sukses. Benar, sekarang, jika itu berhasil, dan Anda kasar, Anda mungkin mendapatkan apa yang Anda inginkan. Tapi mungkin itu tidak berhasil karena ide kesesuaian itu. Tapi tetap saja, maksud saya, ini tentang mendefinisikan ulang kesuksesan, kesuksesan bukanlah terdengar seperti orang Amerika, astaga, kesuksesan adalah mampu melakukan apa yang Anda butuhkan dengan bahasa dan cara yang Anda inginkan. Dan beberapa orang mendengar itu dan berpikir, ya, tapi bahasa Inggris akademik, ada aturan, terutama jika saya mengajar esai, maka tata bahasa penting. Dan Anda benar, karena pengguna bahasa Inggris akademik yang sukses harus tahu hal-hal ini, tapi itu tidak berarti seseorang yang hanya ingin, misalnya, bepergian, jadi mereka ingin bahasa Inggris untuk keperluan umum, tidak perlu tahu semua yang diketahui pengguna bahasa Inggris akademik yang sukses. Jadi, ide kita tentang apa itu kesuksesan untuk individu, atau untuk kelompok pelajar yang saya miliki di kelas saya itu penting. Itu konteks penting untuk diingat.
David
Sempurna, terima kasih juga sudah menjelaskan hal itu. Saya akan bertanya, menurut Anda apa hambatan terbesar dalam pembelajaran.
Allen
Hambatan terbesar dalam pembelajaran, menurut saya, terkadang berasal dari pemahaman para pelajar kita sendiri tentang apa itu pembelajaran dan menjaga motivasi tetap tinggi, Anda tahu, bahwa mereka datang kepada kita dengan keinginan dan harapan yang besar. Dan terkadang jika mereka merasa tidak membuat kemajuan, sulit bagi guru untuk memberikan motivasi agar mereka tetap bertahan. Jadi saya pikir itu adalah salah satu hambatan. Dan saya pikir cara untuk menjaga motivasi tetap tinggi adalah dengan terus-menerus mengingatkan mereka apa yang akan bisa mereka lakukan ketika mereka bisa berbicara bahasa Inggris atau mencapai tingkat yang mereka inginkan. Saya juga pikir penting untuk memastikan bahwa kita memberikan tingkat tantangan dan dukungan yang tepat di kelas, dan di lingkungan apapun kita berada, kita tidak ingin langsung melempar mereka ke situasi yang sulit, tapi juga tidak ingin membuat mereka bosan dengan pembelajaran bahasa dan merasa tidak ada kemajuan. Saya pikir itu adalah salah satu hambatan utama dalam pembelajaran, kita sering bingung antara kebahagiaan dengan motivasi, padahal motivasi itu sendiri yang membuat kita terus maju. Bukan rumahnya, tapi saya sedang mencapai sebuah tujuan dan jelas apa tujuan saya, dan lagi, apa tingkat keberhasilan saya. Saya pikir hambatan lain dalam pembelajaran, terutama saat kita beralih ke pembelajaran daring, berkaitan dengan sesuatu yang disebut Maksim Gretel, di mana terkadang ketika kita mulai memperkenalkan lebih banyak teknologi, kita cenderung melupakan banyak prinsip pedagogi yang baik. Maksud saya, saya pikir David Gretel mengatakan bahwa ujung tombak pedagogi dan ujung tombak teknologi hampir tidak pernah selaras. Jadi, penting untuk memastikan bahwa kita tidak melupakan apa itu pengajaran yang baik dalam lingkungan daring ini, dan tidak membiarkan teknologi menghalangi apa yang kita tahu berhasil,
David
Pedagogi harus selalu selangkah lebih maju, Anda tahu.
Allen
Tepat sekali, tepat sekali. Itu juga merupakan hambatan. Dan hal terakhir yang ingin saya katakan, lagi, banyak hambatan saya pikir hanyalah memecah apa yang ada di pikiran pelajar sendiri, gagasan tentang, Anda tahu, menghilangkan gagasan tentang apa itu sempurna karena banyak pelajar kita di seluruh dunia. Saya tahu. Mereka tidak ingin berbicara, mereka tidak ingin melakukan apa pun dan kita pikir itu karena mereka pemalu, tapi entah bagaimana mereka mendapatkan gagasan bahwa jika apa yang saya katakan tidak sempurna, saya tidak boleh mengatakan apa pun sama sekali. Dan benar-benar memastikan bahwa kita mengambil ucapan mereka dan di mana kita mencoba membuatnya sedikit lebih baik atau lebih percaya diri, kita tidak mencoba membuatnya sempurna, karena sekali lagi, Anda tidak mencoba menjadi sempurna, Anda mencoba menjadi efektif dan berhasil. Dan melihat itu sebagai tujuan. Saya akan mengatakan bahwa tingkat C2 dari Common European Framework of Reference bukanlah kesempurnaan.
David
Nah, di mana, di mana letaknya di jalan menuju kesempurnaan? Di mana Anda melihatnya, saya pikir ini sangat menarik karena memungkinkan siswa untuk salah adalah salah satu, saya pikir salah satu alat pengajaran yang paling kuat di mana kita akan disebut salah berarti silakan buat kesalahan, jika tidak, kita tidak belajar, atau kita tidak memberi diri kita kesempatan untuk belajar juga. Jadi itu sangat cocok terutama untuk pelajar yang baru mulai percaya diri juga. Dan kita tahu bahwa bahkan siswa tingkat pemula dapat mengkomunikasikan sejumlah besar informasi dengan jumlah bahasa yang terbatas. Dan itulah fenomena itu sendiri. Jadi dalam pengalaman saya, dan itu, ya, pelajar tingkat bahasa tersebut pada tingkat itu sebenarnya adalah pelajar luar biasa, pengguna bahasa yang luar biasa dan sangat efisien dalam beberapa hal, karena mereka dapat mengkomunikasikan pemikiran yang cukup canggih dan dalam komunikasi dengan jumlah alat yang relatif terbatas dalam perlengkapan. Dan kami benar-benar menghargai cara mereka sebenarnya dapat bekerja dengan sangat efektif. Pikiran saya, mencoba mengikuti pikiran Anda, saya pikir memungkinkan. Statik ada di pikiran saya, memungkinkan siswa untuk salah adalah salah satu hal yang sangat kuat dan untuk memberikan kepercayaan diri. Jadi siswa berkata saya ragu, mereka benar-benar memiliki keraguan tentang pilihan bahasa yang mereka gunakan, apakah mereka membuat pilihan yang tepat. Mereka juga ragu apakah mereka bisa mengatakan apa yang ingin mereka katakan dalam konteks itu juga. Dan paling sering, mereka benar untuk mengatakannya, daripada tidak mengatakannya. Jadi untuk memberi tahu saya, saya ingat, ketika saya melakukan penugasan pendidikan saya di University of Wollongong, instruktur, instruktur yang merupakan guru tua yang sudah lelah mengajar dan menyukainya, tapi seperti Anda dan saya, sebagian besar waktu, berkata untuk menciptakan peluang untuk sukses. Dan yang Anda katakan adalah bahwa proses pembelajaran diatur untuk memungkinkan siswa berhasil, pada akhirnya, itulah yang kita pelajari bagaimana melakukannya?
Allen
Nah, saya senang dengan keraguan mereka. Maksud saya, kamu tidak pergi ke dokter saat kamu sehat. Maksud saya, kamu pergi ke dokter saat kamu sakit, kamu tidak pergi ke dokter saat kamu, yah, kamu tidak pergi ke kelas bahasa Inggris jika kamu merasa bahasa Inggrismu sudah sempurna. Jadi maksud saya, kamu harus punya keraguan. Ini adalah tempat untuk keraguan. Dan ini adalah tempat di mana kita memperbaiki keraguan itu, bukan tempat di mana saya menghakimimu dan berkata, biar saya beri tes. Dan kenapa kamu belum mencapai ini? Kenapa kamu belum belajar apa yang saya ajarkan? Kamu tahu, ini adalah tempat untuk keraguan. Dan ini adalah tempat di mana keraguan itu menghilang. Itulah yang disebut ruang kelas. Jadi saya pikir itu sangat penting lagi, dan sikap guru terhadap murid, kamu tahu, mereka datang kepada kita bertanya, kamu tahu, apakah kita memberi mereka kepercayaan diri, bukan dengan pujian palsu seperti, kerja bagus, tapi dengan mengatakan, dengan menunjukkan kemajuan, dan hei, kamu punya keraguan, itu bagus. Kamu memang punya. Dan secara pribadi, saya senang kamu punya keraguan, karena itu membuat saya sebagai guru tetap bekerja. Kamu tahu, itu saja, kita harus ingin mereka punya keraguan. Tapi bagaimana kita menanganinya? Bagaimana kita memberi kepercayaan diri itu? Itu dengan membuat ruang yang aman dan berkata, saya senang kamu punya. Pendidikan, bagi saya, lagi, adalah definisi yang sangat sederhana. Itu adalah kapan pun kita berubah oleh sebuah pengalaman. Dan saya pikir kadang-kadang guru, kamu tahu, mereka pergi dari ruang kelas dan merasa seperti semua orang melakukan ini. Semua orang melakukan itu. Itu kelas yang hebat. Kami tidak punya masalah. Mereka melakukan semuanya. Dan mereka bisa menggunakan bahasa itu. Dan saya, saya senang kita punya pengalaman itu kadang-kadang. Tapi di belakang pikiran saya, saat saya mendengar guru berkata begitu, saya khawatir apakah ada pembelajaran yang terjadi? Apakah ada perubahan yang terjadi? Apakah mereka berubah oleh pengalaman itu? Atau mereka hanya mengekspresikan apa yang sudah bisa mereka lakukan? Karena mereka mungkin punya pelajaran yang hebat. Sekarang, jangan salah paham, itu tidak berarti kita harus punya poin bahasa baru setiap saat. Bahkan pengakuan bahwa hei, saya lebih lancar, bahkan pengakuan perasaan bahwa hei, saya baru saja melakukan sesuatu dan saya tahu saya melakukannya dengan baik. Perubahan dalam pola pikir pelajar tentang diri mereka sendiri itulah pendidikan. Karena itu adalah kapan pun kita berubah oleh sebuah pengalaman, perubahan itu bisa berupa pengetahuan atau perubahan itu bisa berupa efek dari perubahan. Dan itu penting untuk dicari oleh guru juga. Dan lagi, bagaimana itu memengaruhi kita secara praktis? Itu memengaruhi kita dalam umpan balik yang kita berikan dengan memastikan bahwa kita memberikan umpan balik pada seluruh pengalaman pelajaran, bukan hanya pada Hei, kamu menggunakan tata bahasa dengan baik.
David
Wow, Alan, ini luar biasa, kita hampir mencapai satu jam dan guru-guru suka mendengar guru lain, dan terima kasih banyak lagi karena telah jelas dalam pemikiran dan kemampuanmu untuk mengungkapkannya. Dan saya tahu kamu sering dipuji, pasti itu membuat kepalamu pusing setelah beberapa saat. Tapi terima kasih, semoga itu tidak membuatmu pusing. Jika iya, seharusnya tidak, sebagai orang Amerika saya tahu di mana kita menjalankannya. Dan saya duduk di sini memikirkan guru-guru kita yang lain, dan saya tahu secara pribadi bahwa kami akan sangat berterima kasih atas wawasanmu, kami butuh inspirasi, dan kami perlu mendengar pemikiran yang kamu ungkapkan dengan jelas agar kami bisa menindaklanjutinya karena kami sudah setuju dengan banyak hal dari itu. Jadi, dan kami juga maju karena kamu telah merangkumnya dengan jelas untuk kami juga. Jadi benar-benar, terima kasih banyak. Ini benar-benar
Allen
Saya sangat menghargainya, David, dan terima kasih telah mengatakan bahwa itu jelas. Saya tahu terkadang orang bilang, kamu tahu, ini terasa lebih teoretis, kapan ini menjadi praktis, tapi saya juga akan mengingatkan orang bahwa tidak ada yang lebih praktis daripada teori yang baik. Dan lagi, ini tentang bagaimana kamu menyesuaikannya dengan dirimu dan bagaimana kamu membentuknya, jadi saya harap kita juga mendapatkan itu dari pembicaraan ini.
Outro
Dan itu saja! Terima kasih telah mendengarkan E2 Talks! Pastikan untuk mengikuti E2 di LinkedIn untuk pembaruan terbaru kami dan jangan lupa untuk berlangganan podcast ini.