Qu'est-ce que l'apprentissage mixte ?

Dans cet article, nous expliquerons le concept d'apprentissage mixte, qui est l'un des concepts principaux derrière E2Language.

Un étudiant ayant passé récemment un test IELTS a posé la question : « trois heures d'apprentissage de l'anglais en ligne bien conçu et guidé par un enseignant sont-elles aussi efficaces que trente heures d'apprentissage en classe dirigé par un enseignant ? »[1] Cette question en soulève une autre : l'environnement d'apprentissage en ligne est-il mieux adapté à l'approche dirigée par l'enseignant ou à l'approche guidée par l'enseignant ?[2] Avec le passage à de nouvelles méthodes de préparation aux tests d'anglais, d'enseignement et d'apprentissage, les sessions individuelles avec un tuteur IELTS en ligne sont-elles plus bénéfiques que de suivre des cours IELTS avec un groupe de 20 ou 30 autres étudiants ?

Ces questions sont bien sûr très larges. L'efficacité des différentes approches d'enseignement et d'apprentissage est influencée par l'âge, les objectifs d'apprentissage et le parcours éducatif des étudiants. Néanmoins, en utilisant la préparation aux examens d'anglais à enjeux élevés (PTE Academic, IELTS, TOEIC, TOEFL et OET) comme point central de cet article, nous examinons comment une dépendance excessive à une approche centrée sur l'enseignant (que ce soit via vidéo ou en classe) peut affecter la qualité des résultats d'apprentissage en ligne.

Enseignement et apprentissage

L'enseignement et l'apprentissage sont un processus de communication itératif et dynamique. L'idée que les enseignants enseignent et que les étudiants, espérons-le, apprennent néglige que l'enseignement et l'apprentissage forment une boucle de communication à double sens. Cela signifie que l'enseignant apprend aussi. Grâce aux interactions directes entre enseignant et étudiant, un bon enseignant sera sensible au parcours d'apprentissage de l'étudiant, à sa vitesse d'acquisition des connaissances et à la profondeur de sa compréhension. Le rythme et la profondeur du transfert de connaissances sont continuellement ajustés pour obtenir de meilleurs résultats d'apprentissage pour les étudiants.[3]

Cependant, plutôt que d'adopter une approche holistique comme le préconise la littérature sur l'enseignement et l'apprentissage, en pratique, la révolution de l'éducation en ligne a été fortement orientée vers le côté étudiant de l'équation.[4] De nouvelles technologies ont été introduites pour incorporer et distribuer des médias et des matériaux plus riches aux étudiants ; ou pour déplacer les tests et évaluations de base en ligne. Dans une large mesure, la révolution de l'éducation en ligne a contourné le rôle de l'enseignant. Alors que les activités centrées sur l'étudiant ont migré en ligne, les nouvelles approches pédagogiques, dans l'ensemble, ne l'ont pas fait.

Pourquoi en est-il ainsi ?

Revisiter l'ancien débat « Enseignant-dirigé / Étudiant-centrique »

Pendant longtemps, un débat classique dans le domaine de l'éducation a été de savoir si l'apprentissage dirigé par l'enseignant ou par l'étudiant est plus efficace ? Le transfert de connaissances est-il plus efficace lorsqu'un enseignant se tient devant une classe pour expliquer et illustrer des idées – une méthode où les étudiants jouent un rôle plus passif ? Ou le processus d'apprentissage est-il plus efficace lorsque les étudiants jouent un rôle actif et une plus grande responsabilité pour acquérir des connaissances à un rythme et une profondeur qui conviennent mieux à leurs besoins individuels ?[5]

Ces questions représentent bien sûr des positions extrêmes sur un continuum. L'enseignement et l'apprentissage sont une interaction sociale entre enseignants, étudiants individuels et groupes d'étudiants dans des situations similaires. Dans la mesure où une position optimale existe quelque part entre les deux, elle diffère pour chaque étudiant. D'une part, si les étudiants ne sont pas activement engagés dans le processus d'apprentissage, ils se sentent déconnectés et s'ennuient rapidement. Le transfert efficace des connaissances échoue. D'autre part, si les étudiants sont laissés trop à eux-mêmes, ils perdent la direction, la confiance et la motivation pour continuer à apprendre.

Dans le domaine de la préparation en ligne aux tests d'anglais, le soutien aux étudiants est fortement axé sur les matériaux, peu engageant et souvent totalement sans orientation. En conséquence, les étudiants s'ennuient rapidement et trouvent extrêmement difficile de maintenir la motivation nécessaire pour terminer les programmes de préparation aux tests en ligne. Les taux de rétention extrêmement faibles ne sont pas très différents de ceux d'autres cours plus généraux proposés en ligne.[6] Lorsqu'ils sont laissés sans orientation appropriée, de nombreux étudiants ont tendance à perdre du temps à renforcer des compétences qu'ils ont déjà maîtrisées plutôt que de se concentrer sur des compétences plus faibles.

Internet et apprentissage mixte

Quelque part entre les extrêmes décrits ci-dessus, de nouvelles technologies, outils et approches pédagogiques ont émergé, permettant de nouvelles façons de trouver cet équilibre insaisissable entre enseignant et étudiant. Le chemin vers cet équilibre a donné lieu à différents concepts autour de « l'apprentissage mixte ».

Première génération d'apprentissage mixte

La première génération, et toujours la compréhension dominante de ce qu'est l'apprentissage mixte, tend à placer l'enseignant devant une classe ou un public en utilisant d'abord une approche dirigée par l'enseignant. Dans la mesure où un mélange se produit, il est fortement pondéré du côté étudiant de l'équation. Internet est utilisé pour fournir de nouvelles façons de distribuer et d'accéder aux matériaux numériques, sans parler de la gestion de ces matériaux et médias associés.

La fonction dirigée par l'enseignant se produit indépendamment des activités centrées sur l'étudiant. Le mélange existe uniquement dans la mesure où les nouvelles technologies sont utilisées pour soutenir l'approche dirigée par l'enseignant.

Nouvelle génération d'apprentissage mixte

Un concept plus sophistiqué d'apprentissage mixte a évolué ces dernières années, se concentrant sur des moyens plus avancés d'intégrer mieux le côté enseignant de l'équation. Avec de nouveaux outils et technologies, des moyens plus efficaces et efficients de transfert des connaissances sont possibles. En même temps, des façons plus sophistiquées de concevoir et de numériser les matériaux pour les rendre plus engageants renforcent également le côté centré sur l'étudiant de l'équation.

En combinant les deux, la technologie peut être constructive plutôt que perturbatrice. Une plateforme numérique « constructive » est celle qui apporte des bénéfices à toutes les parties. Cela ne peut être réalisé qu'avec une bonne gouvernance et un bon encadrement de la part de l'enseignant. L'étudiant a un rôle à jouer pour respecter les termes du contrat étudiant/enseignant. Ce côté de l'accord est plus facilement respecté si les étudiants sont engagés par la technologie avec laquelle ils sont censés interagir.

Rechercher le mélange optimal : apprentissage guidé par l'enseignant, dirigé par l'étudiant

Lorsqu'une approche d'apprentissage mixte plus équilibrée est poursuivie dans la conception des programmes et des leçons, elle devrait chercher un équilibre plus cohérent entre « orientation » stratégique et « engagement » constructif. Les nouvelles technologies peuvent faciliter les deux à condition que les programmes soient bien conçus, impliquant un mélange d'orientation informée par l'étudiant tirée d'évaluations diagnostiques et d'interactions en face à face ainsi que des matériaux pédagogiques très engageants, interactifs et auto-soutenables.

Plutôt que 30 heures d'apprentissage passif en classe renforcé par des matériaux d'apprentissage statiques peu engageants, des études suggèrent que 3 heures de guidage individuel intégrées à des matériaux numériques bien structurés et engageants peuvent générer des résultats d'apprentissage aussi efficaces et efficients.[7] De plus, plutôt que l'approche uniforme en classe, une interaction directe à double sens entre enseignant et étudiant permet à l'enseignant de mieux calibrer la vitesse et la profondeur du transfert de connaissances aux besoins individuels de l'étudiant.

Les études montrent que des matériaux d'apprentissage bien conçus et structurés offrent une voie plus efficace permettant aux étudiants de s'auto-diriger plus efficacement dans leur apprentissage. L'enseignant est responsable de s'assurer que les étudiants restent sur cette voie et d'aider lorsque des faiblesses dans la compréhension sont signalées ou identifiées.

Écrit par : Tom Connors