Apa sebenarnya Pembelajaran Campuran?

Dalam artikel ini, kami akan menjelaskan konsep Pembelajaran Campuran yang merupakan salah satu konsep utama di balik E2Language.

Seorang siswa yang mengikuti tes IELTS baru-baru ini mengajukan pertanyaan: “apakah tiga jam pembelajaran bahasa Inggris online yang dirancang dengan baik dan dipandu oleh guru sama efektifnya dengan tiga puluh jam pembelajaran dipimpin oleh guru di kelas?”[1] Pertanyaan ini menimbulkan pertanyaan lain: apakah lingkungan pembelajaran online lebih cocok untuk pendekatan yang dipimpin guru atau yang dipandu guru?[2] Dengan pergeseran ke cara baru dalam menyampaikan persiapan tes bahasa Inggris, pengajaran dan pembelajaran, apakah sesi 1 lawan 1 dengan tutor IELTS online lebih bermanfaat daripada mengikuti kelas IELTS bersama kelompok 20 atau 30 siswa lainnya?

Pertanyaan-pertanyaan ini tentu sangat luas. Efektivitas berbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran dipengaruhi oleh usia, tujuan pembelajaran, dan latar belakang pendidikan siswa. Namun demikian, dengan menggunakan persiapan ujian bahasa Inggris yang sangat penting (PTE Academic, IELTS, TOEIC, TOEFL dan OET) sebagai fokus artikel ini, kami menelaah bagaimana ketergantungan berlebihan pada pendekatan yang berpusat pada guru (baik melalui video atau di kelas) dapat memengaruhi kualitas hasil pembelajaran online.

Pengajaran dan Pembelajaran

Pengajaran dan pembelajaran adalah proses komunikasi yang iteratif dan dinamis. Gagasan bahwa guru mengajar dan siswa, semoga, belajar mengabaikan bahwa pengajaran dan pembelajaran adalah sebuah lingkaran komunikasi dua arah. Ini berarti guru juga sedang belajar. Melalui interaksi langsung antara guru dan siswa, guru yang baik akan peka terhadap jalur pembelajaran siswa, kecepatan perolehan pengetahuan, dan kedalaman pemahaman mereka. Kecepatan dan kedalaman transfer pengetahuan terus disesuaikan untuk mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik bagi siswa.[3]

Namun, daripada mengambil pendekatan holistik seperti yang dianjurkan oleh literatur pengajaran dan pembelajaran, dalam praktiknya, revolusi pendidikan online sangat berat ke sisi siswa.[4] Teknologi baru telah diperkenalkan untuk menggabungkan dan mendistribusikan media dan materi yang lebih kaya kepada siswa; atau untuk memindahkan pengujian dan penilaian dasar secara online. Dalam tingkat besar, revolusi pendidikan online telah mengabaikan peran guru. Sementara aktivitas yang berpusat pada siswa telah bermigrasi ke online, pendekatan pengajaran baru secara umum belum.

Mengapa ini terjadi?

Meninjau Kembali Perdebatan Lama ‘Dipimpin Guru/Dipimpin Siswa’

Selama waktu yang lama, perdebatan klasik di bidang pendidikan adalah apakah pembelajaran yang dipimpin guru atau yang dipimpin siswa lebih efektif? Apakah transfer pengetahuan lebih efektif ketika guru berdiri di depan kelas menjelaskan dan mengilustrasikan ide—metode di mana siswa memainkan peran yang lebih pasif? Atau, apakah proses pembelajaran lebih efektif ketika siswa mengambil peran aktif dan tanggung jawab lebih besar untuk memperoleh pengetahuan dengan kecepatan dan kedalaman yang lebih sesuai dengan kebutuhan individu mereka?[5]

Pertanyaan-pertanyaan ini, tentu saja, mewakili posisi ekstrem pada sebuah kontinum. Pengajaran dan pembelajaran adalah interaksi sosial antara guru, siswa individu, dan kelompok siswa yang memiliki situasi serupa. Sejauh mana posisi optimal ada di antara keduanya berbeda untuk setiap siswa. Di satu sisi, jika siswa tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran, mereka merasa terputus dan cepat bosan. Transfer pengetahuan yang efektif gagal. Di sisi lain, jika siswa terlalu dibiarkan sendiri, mereka kehilangan arah, kepercayaan diri, dan motivasi untuk terus belajar.

Dalam persiapan tes bahasa Inggris online, dukungan siswa sangat berfokus pada materi, tidak menarik, dan seringkali tanpa bimbingan sama sekali. Akibatnya, siswa cepat bosan dan sangat sulit mempertahankan motivasi yang diperlukan untuk menyelesaikan program persiapan tes online. Tingkat retensi yang sangat rendah tidak jauh berbeda dengan kursus umum lainnya yang ditawarkan secara online.[6] Ketika dibiarkan tanpa bimbingan yang tepat, banyak siswa cenderung membuang waktu memperkuat keterampilan yang sudah mereka kuasai daripada fokus pada keterampilan yang lemah.

Internet dan Pembelajaran Campuran

Di suatu tempat di antara ekstrem yang dijelaskan di atas, teknologi, alat, dan pendekatan pengajaran baru telah muncul yang memungkinkan cara baru untuk menemukan keseimbangan yang sulit dicapai antara guru dan siswa. Perjalanan menuju menemukan keseimbangan itu telah menghasilkan berbagai konsep seputar ‘pembelajaran campuran’ juga muncul.

Pembelajaran Campuran Generasi Pertama

Generasi pertama, dan masih pemahaman dominan tentang apa itu pembelajaran campuran, cenderung menempatkan guru di depan kelas atau audiens menggunakan pendekatan yang dipimpin guru, pada awalnya. Sejauh mana pencampuran terjadi, sangat berat ke sisi siswa. Internet digunakan untuk menyediakan cara baru mendistribusikan dan memberikan akses ke materi digital belum lagi pengelolaan materi dan media terkait.

Fungsi yang dipimpin guru terjadi secara terpisah dari aktivitas yang berpusat pada siswa. Pencampuran hanya ada sejauh teknologi baru digunakan untuk mendukung pendekatan yang dipimpin guru.

Pembelajaran Campuran Generasi Baru

Konsep pembelajaran campuran yang lebih canggih telah berkembang dalam beberapa tahun terakhir dengan fokus pada cara yang lebih canggih untuk mengintegrasikan sisi guru dalam persamaan. Dengan alat dan teknologi baru, cara transfer pengetahuan yang lebih efisien dan efektif menjadi mungkin. Pada saat yang sama, cara yang lebih canggih dalam merancang dan mendigitalkan materi agar lebih menarik juga memperkuat sisi yang berpusat pada siswa.

Menggabungkan keduanya, teknologi dapat bersifat konstruktif daripada mengganggu. Platform digital ‘konstruktif’ adalah yang memberikan manfaat bagi semua pihak. Ini hanya dapat dicapai dengan tata kelola dan bimbingan yang baik dari pihak guru. Siswa memiliki peran untuk memenuhi kesepakatan siswa/guru. Sisi kesepakatan ini lebih mudah dipertahankan jika siswa terlibat dengan teknologi yang mereka harapkan untuk berinteraksi.

Mencari Campuran Optimal: Pembelajaran Dipandu Guru, Dipimpin Siswa

Ketika pendekatan pembelajaran campuran yang lebih seimbang diterapkan dalam desain kurikulum dan pelajaran, harus mencari keseimbangan yang lebih koheren antara ‘bimbingan’ strategis dan ‘keterlibatan’ konstruktif. Teknologi baru dapat memfasilitasi keduanya asalkan kurikulum dirancang dengan baik melibatkan campuran bimbingan yang diinformasikan oleh siswa yang diambil dari penilaian diagnostik dan interaksi tatap muka serta materi pengajaran yang sangat menarik, interaktif, dan mendukung diri sendiri.

Daripada 30 jam pembelajaran pasif di kelas yang diperkuat dengan materi pembelajaran statis yang tidak menarik, studi menunjukkan bahwa 3 jam bimbingan 1 lawan 1 yang terintegrasi dengan materi digital yang disusun dengan baik dan menarik dapat menghasilkan hasil pembelajaran yang sama efisien dan efektifnya.[7] Lebih jauh, daripada pendekatan kelas satu ukuran untuk semua, interaksi dua arah yang lebih langsung antara guru dan siswa memungkinkan guru untuk lebih baik mengkalibrasi kecepatan dan kedalaman transfer pengetahuan sesuai kebutuhan siswa secara individual.

Studi menunjukkan bahwa materi pembelajaran yang dirancang dan disusun dengan baik menyediakan jalur yang lebih efisien ke depan yang memungkinkan siswa mengarahkan pembelajaran mereka sendiri dengan lebih efektif. Guru bertanggung jawab memastikan siswa tetap pada jalur itu dan membantu ketika kelemahan dalam pemahaman terdeteksi atau diidentifikasi.

Ditulis oleh: Tom Connors