什么是真正的混合学习？

在本文中，我们将解释混合学习的概念，这是E2Language背后的主要理念之一。

一位最近参加IELTS考试的学生提出了这样一个问题：“三小时精心设计的教师指导的在线英语学习，是否和三十小时教师主导的课堂学习一样有效？”[1] 这个问题引出了另一个问题：在线学习环境更适合教师主导还是教师指导的方式？[2] 随着英语语言考试备考、教学和学习方式的转变，和一位IELTS在线导师进行一对一辅导，是否比和20或30名其他学生一起上IELTS课程更有益？

这些问题当然非常广泛。不同教学和学习方法的有效性受学生年龄、学习目标和教育背景的影响。然而，本文以高风险英语语言考试备考（PTE Academic、IELTS、TOEIC、TOEFL和OET）为重点，探讨过度依赖以教师为中心的方法（无论是通过视频还是课堂）如何影响在线学习成果的质量。

教学与学习

教学与学习是一个反复且动态的交流过程。认为教师教，学生希望能学的想法忽视了教学与学习是一个双向交流循环。这意味着教师也在学习。通过教师与学生的直接互动，优秀的教师会敏感地察觉学生的学习路径、知识获取速度和理解深度。知识传授的节奏和深度会不断调整，以实现更好的学习效果。[3]

然而，实践中，在线教育革命并未采取教学与学习文献所倡导的整体方法，而是严重偏向了学生一方。[4] 新技术被引入以向学生提供和分发更丰富的媒体和材料，或将基础测试和评估转移到线上。在很大程度上，在线教育革命绕过了教师的角色。虽然以学生为中心的活动已迁移到线上，但新的教学方法基本没有跟进。

为什么会这样？

重新审视传统的“教师主导/学生中心”辩论

长期以来，教育领域的经典辩论是教师主导还是学生主导的学习更有效？当教师站在教室前讲解和示范时，学生扮演较被动的角色，这种知识传授方式是否更有效？还是当学生积极参与并承担更大责任，以适合其个体需求的节奏和深度获取知识时，学习过程更有效？[5]

这些问题当然代表了一个连续体上的极端立场。教学与学习是教师、个别学生和类似学生群体之间的社会互动。某种最佳位置存在于两者之间，这对每个学生来说都不同。一方面，如果学生未积极参与学习过程，他们会感到疏离并迅速感到无聊，知识传授效果不佳。另一方面，如果学生过于自主，他们会失去方向、自信和继续学习的动力。

在在线英语语言考试备考领域，学生支持主要集中在材料上，缺乏吸引力且通常完全没有指导。因此，学生很快感到无聊，难以保持完成在线备考项目所需的动力。极低的留存率与其他更一般的在线课程无异。[6] 缺乏适当指导时，许多学生倾向于浪费时间巩固已掌握的技能，而不是专注于较弱的技能。

互联网与混合学习

在上述极端之间，新技术、工具和教学方法出现，促使寻找教师与学生之间难以捉摸的平衡的新途径。寻找这种平衡的过程催生了围绕“混合学习”的不同概念。

第一代混合学习

第一代混合学习，且仍是主流理解，倾向于首先采用教师主导的方式，将教师置于班级或观众面前。混合如果存在，主要偏向学生一方。互联网被用来提供分发和访问数字材料的新方式，更不用说这些材料及相关媒体的管理。

教师主导的功能独立于以学生为中心的活动。混合仅存在于新技术被用来支持教师主导方法的程度上。

新一代混合学习

近年来，混合学习的概念更为复杂，聚焦于更好地整合教师一方。借助新工具和技术，知识传授更高效、更有效。同时，更复杂的材料设计和数字化使材料更具吸引力，也强化了以学生为中心的一面。

两者结合，技术可以是建设性的而非破坏性的。一个“建设性”的数字平台是对所有参与方都有益的。这只有在教师良好管理和指导下才能实现。学生在遵守师生协议方面也有责任。如果学生被他们需要互动的技术所吸引，这一方面更容易维持。

寻求最佳混合：教师指导，学生主导的学习

在课程和课时设计中追求更平衡的混合学习方法，应寻求战略“指导”和建设性“参与”的更连贯平衡。新技术可以促进两者，前提是课程设计良好，结合了基于诊断评估和面对面互动的学生知情指导，以及高度吸引人、互动性强、自助式的教学材料。

研究表明，与30小时被动的课堂学习和无趣、静态的学习材料相比，3小时一对一指导结合结构良好且吸引人的数字化材料，可以产生同样高效有效的学习成果。[7] 此外，与一刀切的课堂方法相比，教师与学生之间更直接的双向互动使教师能更好地调整知识传授的速度和深度，以满足个别学生的需求。

研究显示，设计良好且有支架的学习材料为学生提供了更高效的学习路径，使他们能更有效地自我引导学习。教师负责确保学生沿着这条路径前进，并在理解出现薄弱环节时提供帮助。

作者：Tom Connors